“互聯網+”時代高職院校教學質量提升與監控體系研究

摘要：本文主要以“互聯網+”時代高職院校教學質量提升與監控體系研究為重點進行闡述，結合當下“互聯網+”的高職院校發展趨勢為主要依據，首先分析“互聯網+”時代高職院校教學質量監控的不足的方面，包括監控工作人員的局限性、監控形式的局限性和評價模式的局限性;其次從明確高職院校教學質量監控體系目標、加強高職院校教學質量監控體系引導和制定高職院校教學質量監控體系考核方案三方面說明提升“互聯網+”時代高職院校教學質量監控的有效措施。旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：互聯網+高職院校教學質量監控體系

隨著教育體制的不斷改革，各所高職院校規模逐漸增大，高職學生數量也在逐漸增加，出現教學資源匱乏的現象。現階段，“互聯網+”時代的發展，能夠有效彌補教學資源匱乏的狀況，但高職院校的監控體系仍存在一些問題，以下為筆者對于“互聯網+”時代高職院校教學質量提升與監控體系研究的相關分析及意見。

1.“互聯網+”時代高職院校教學質量監控的不足

1.1監控工作人員的局限性

高職院校監控的工作人員大部分分為院校校長、院校處長、教學負責人與專業教師。院校處長的職責為審核課程的教學大綱與學期教學計劃，教學負責人的職責為對各專業教師的教學質量進行監督控制，專業教師的職責為依據教學內容制定教學方案，進而開展教學活動，通過對學生講解教材與溝通交流，提高教學質量。 以此形成的教學監控體系皆是院校之內的教育工作者，具有一定的限制性，會影響學生社會實踐能力的培養。若在“ 互聯網+”時代下，各所高職院校能夠建立校內與校外教育工作者的監控團隊，那么就會促進高職院校學生的全面發展。

1.2監控形式的局限性

即使各所高職院校的教育工作者皆對教學質量監控高度重視，但在監控形式方面仍存在局限性[1]。在高職院校的教育教學中，教育負責人在對待聽課、檢查教案等工作只是出于形式隨意抽查，不能切合教學內容體現出真實情況，沒有規范性和科學性。若在“ 互聯網+”時代下，高職院校深入課程演講與教案審查，能夠及時彌補教師在教學中存在的不足，從而調動教育教學積極性，提高教學質量。

1.3評價模式的局限性

如今，有些高職院校對教學課程的監控評價存有局限性，主要表現在教學方式陳舊、課堂教學不新穎。一所院校沒有切實有效的教學方式，沒有生動活潑的教學內容，便無法調動學生學習積極性，不會激發學生學習興趣，影響學習效率。若在“ 互聯網+”時代下，高職院校提示教師及時篩選提取一些與教學內容相關的資料信息并評價教學活動，會使每個學科皆具有獨特的教學魅力，進而能夠提高教學水平[2]。

2.提升“互聯網+”時代高職院校教學質量監控的有效措施

一般來說，在“互聯網+” 時代下，教學質量監控分為計劃、實踐、檢查、完善四個環節，在提取相關教學數據信息基礎上，借助網絡對信息加以分析與整合，進而繪制出一份具有直觀性的圖譜報告。基于此，提升“互聯網+”時代高職院校教學質量監控的有效性。

2.1明確高職院校教學質量監控體系目標

高職院校明確高職院校教學質量監控體系計劃與目標對提升“互聯網+”時代高職院校教學質量監控具有促進作用。在“互聯網+”時代下，高職院校應把重心放在借助網絡加強對教育行業未來發展的認識、明確課程的教學內容與目標這兩個方面[3]。通過網絡提取大量數據信息，制定能夠滿足社會發展需要的教育教學計劃，進而有針對性地開展教學活動，為學生的綜合發展奠定基礎。

2.2加強高職院校教學質量監控體系引導

加強高職院校教學質量監控體系引導是提升“互聯網+”時代高職院校教學質量監控的關鍵。“互聯網+”時代為人類學習和生活提供了大量數據，學生能夠通過智能手機與平板電腦等先進技術實現在線觀看、在線學習、在線互動與在線共享等活動，教師對學生在網絡中的學習情況加以分析與記錄，進而將信息傳送給監督部門，當監督部門收集大量信息后進行總結和歸納，做成實時數據圖表反饋給專業教師，這時專業教師就可以找到問題的出發點，對學生進行針對性指導。基于此，加強高職院校教學質量監控體系引導可以增加教師與學生之間的交流機會，可以讓教師及時了解學生的學習問題并給予指引和提示，調動學生學習積極性[4]。

2.3制定高職院校教學質量監控體系考核方案

在高職院校教學中，制定高職院校教學質量監控體系考核方案是一個不可缺少的環節。教學質量考核是衡量教學活動達到教學預定的標準，教師通過考核不斷發現問題、分析問題、解決問題，進而不斷完善和總結教學內容。在“互聯網+”時代下的教學質量考核方式有以下幾種：第一，在校高職學生借助網絡對教育教學活動進行評價，離校高職學生借助網絡反映教育教學目標與社會所需發展的核心目標之間的聯系，幫助教師精準、科學、合理地采集數據信息。第二，高職院校教師結合學生在線學習情況與院校論壇記錄加以分析與探討，最終確定教學活動的問題與不足，以此完善教學活動內容，提高教學質量。第三，教師可以增加與高職學生交流互動機會，充分了解學生內心情感，經過學生提供的信息資料，制定有效的高職院校教學質量監控體系考核方案，提高教學水平。

結束語

綜上所述，“互聯網+”環境下的高職院校教學質量提升與監控體系對高職院校的發展具有十分重要的意義。各所高職院校負責人以及教師等工作人員，需充分利用“互聯網+”為人類帶來的數據信息，結合實際情況采取有效措施完善教學制度，明確教學目標、抓住發展機遇，提高高職院校教學質量，完善教學監控體系，不斷培養出眾多的國家實用型人才。

參考文獻：

[1]鐘慧敏. “互聯網+”時代高職院校教學質量監控機制的研究[J]. 太原城市職業技術學院學報， 2015（12）：158-159.

[2]顏偉華. 淺談“互聯網+”時代高職院校教學質量的提升途徑[J]. 民營科技， 2016（8）：78-78.

[3]林菊潔， 孫國忠. 淺談“互聯網+”時代高職院校教學質量的提升途徑[J]. 才智， 2015（27）：124-125.

[4]孫曉平， 牛大山， 孫金剛. 河北省高職院校實踐教學質量監控體系的構建研究[J]. 時代經貿， 2013（22）：204-204.

作者簡介：

朱迪珍（1972.8- ），女，漢族，湖南省湘鄉市人，本科學歷，江蘇財會職業學院，副教授，研究方向：會計、稅法