來華留學生高中與大學銜接中的價值重審與學業(yè)適應研究

張祎楠　袁唯人　張世林

摘要：隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，來華留學生逐漸增多，其高中與大學銜接中的矛盾日益凸顯，如課程銜接不上、基礎薄弱、興趣不高、缺乏目標導向等，其中以價值觀念問題和學業(yè)適應問題尤為突出。我們以西南石油大學為例，從價值重審干預與疏導、學業(yè)適應與職業(yè)生涯規(guī)劃兩個主要方面嘗試解決問題。

關鍵詞：來華留學生 價值重審 學業(yè)適應 職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）16-0124-02

一、研究緣起

通過相關的文獻研究梳理可知：國內國外雖也有一些關于價值重審與學業(yè)適應的相關研究，但是絕大多數(shù)都是側重國內研究人才培養(yǎng)和角色定位的銜接問題，并分析國內大學與高中人才培養(yǎng)嚴重脫節(jié)的種種現(xiàn)象，國內現(xiàn)在對于來華留學生的研究基本上是大學入學后管理模式的創(chuàng)新以及在消除文化交流障礙等方面的研究，沒有專門針對來華留學生有關大學與高中教育銜接問題以及之后學業(yè)適應性的研究。我國目前在這兩方面還沒有形成較為系統(tǒng)、全面的理論，有待進一步完善。

二、研究意義

（一）理論意義

該項目圍繞上述問題開展了全面系統(tǒng)的挖掘與研究，以彌補當前該問題研究的薄弱和空缺之處，從而豐富來華留學生學業(yè)適應的理論研究。

（二）現(xiàn)實意義

為我校及其他高校完善對來華留學生銜接階段的價值觀教育以及他們今后的學業(yè)培養(yǎng)方案提供一定的參考建議。

三、現(xiàn)狀及原因分析

（一）來華留學生價值重審的現(xiàn)狀

來華留學生來自不同國家，他們與國內學生或者其他國家的學生在思維方式、道德價值觀念、風俗習慣、個人習慣、個人行為等方面存在著許多的差異，當他們的思想文化在生活中與中華文化或者其他國家的文化發(fā)生沖突時，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題。

每個國家都有自己的文化，留學生來到中國也必將面臨著文化的差異。例如在感情表達方面中國的傳統(tǒng)是保守、委婉、含蓄的，而西方國家強調的則是開放、直白、直接。在日常生活中，中國與一些國家在隱私方面具有很大的概念差異。在中國，我們可以隨意談論年齡、收入或者婚姻狀況等，但在西方國家，這些話題十分敏感，會引起人們的不滿。因此，由于某些文化差異帶來的矛盾也必將沖擊來華留學生的價值觀。

（二）留學生學業(yè)適應的現(xiàn)狀

學習作為我們學生的首要目標，對于留學生來說亦是如此。雖然他們每個人來到中國都有自己的目標、任務，但歸根到底，學習是他們的第一任務。由于留學生來自不同的國家，每個國家原本都有自己的教育體制、教育方法。這就使得來華的留學生中可能存在語言交流障礙、不適應中國教育的節(jié)奏等問題。

1.語言交流溝通障礙

來華留學生遠離家鄉(xiāng)來到中國，首要問題便是語言障礙。在國內高校，雖然留學生之間以及留學生跟教師之間溝通交流時主要使用英語、漢語兩種語言，但是留學生來自世界的各個國家，這就造成他們的英語、漢語的水平參差不齊，在表達的時候可能會有不到位、不準確的情況發(fā)生，從而給彼此之間的交流帶來一定的障礙。特別是在上課時，有的留學生不能聽懂老師所表達的知識的含義，在課堂上不能跟老師進行正常的學習互動，在學習上產生一定的困難。

2.不適應中國教育節(jié)奏

來華留學生在步入大學之前接受的知識教育體系不同，所掌握的知識技能參差不齊，我們也無法對每一位留學生作出準確的評估。并且，一進入大學后，我們的教育主要是以課堂教育為主，強調的是學生對課本知識的講解、理解，輔助進行課外實踐運用，加深理解。因此部分以前接受相關專業(yè)知識較少的留學生可能無法跟上大學課堂進度，出現(xiàn)不適應大學學業(yè)的現(xiàn)象。

四、解決建議

（一）社團活動

許多留學生千里迢迢離開家鄉(xiāng)來到中國，孤身一人，內心落差產生的不安感可想而知，問卷調查結果顯示，更多的留學生在生活或學習上遇到困難時，更愿意去求助朋友、班導生等，極少有人愿意直接求助于老師，因此，增進留學生與留學生、留學生與中國學生之間的感情，培養(yǎng)一個良好的同學氛圍十分重要。而在大學里，增進同學之間感情的有效方式便是參加活動一起交流。現(xiàn)如今大學里各種各樣的社團，令人眼花繚亂，但真正能讓留學生也可以參與其中的卻少之又少，以致許多留學生只能局限在認識的三五人里，交友圈十分狹窄。因此，能專門為留學生成立一些社團或將留學生融入中國學生之中，使其多接觸中國人和中國文化，將更有利于留學生心理的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)正確、良好的社會價值觀。

（二）心理輔導

大學里，基本都開設心理輔導課，擁有心理輔導室以應對大學生可能會出現(xiàn)的心理問題，引導、培養(yǎng)大學生擁有正確、健康的價值觀。但對于留學生來說，普通的心理健康老師可能達不到那么流利的英語標準，而一般的英語老師又沒有心理健康老師專業(yè)的心理疏導水平，導致部分留學生在出現(xiàn)心理問題時，很難解決和疏導，長久以來就會引發(fā)一些問題，導致價值觀受到影響。因此，在高校條件允許的情況下，最好能聘請部分國外的心理老師，或者提高在校心理老師的英語水平，能夠雙語教學，及時解決留學生可能出現(xiàn)的心理健康問題，引導留學生健康學習、生活。

（三）學前檢測、預習

來自不同國家的留學生以前所受的教育水平不同，導致學習進度難以統(tǒng)一，部分留學生開學后無法跟上課程進度。那么在留學生入學前對他們所學專業(yè)已有的知識儲備進行簡單測試，然后根據(jù)所掌握程度進行分班，在正式教學前進行知識的“預授”，盡量將所學專業(yè)的知識儲備追齊至同一水平線，也可以讓部分適應能力弱的留學生提前接觸、適應正式的課堂教育。

（四）趣味性教學

許多留學生來中國的目的，除了因為仰慕中國博大精深的文化之外，還是以學習知識為主要目標，我校的石油工程在世界屬于頂尖學科，吸引了眾多留學生來我校學習。但枯燥乏味的課堂學習可能也是使眾多留學生感到“學業(yè)課程困難”的原因。因此，在留學生對課堂教學語言——漢語還不是很精通的情況下，要盡量減少枯燥的課堂教學，以更多生動的形式引起留學生的興趣，寓教于樂，讓留學生逐漸掌握新知識。如：沙漠掘金游戲，就可以在游戲中學到一些管理、風險預測等知識。

（五）職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃

調查結果顯示，很大一部分留學生對自己所學的專業(yè)以及未來的發(fā)展方向并不明確，導致了一部分留學生在大學里渾渾噩噩、虛度光陰，也間接地導致了良好的價值觀受到影響。因此，在留學生初入大學時，就應該增設職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課，幫助留學生更好地認清自己要走的道路，為接下來的大學學習生涯乃至于今后的職業(yè)發(fā)展制定明確的目標和規(guī)劃，使他們擁有更加充實的大學生活。

參考文獻：

[1]Comenius， J.A. The great didactic of John Amos Comenius[M].1923.

[2]Flexner， A. Flexner Report[M].1910.

[3]張曉杭，王秀華.來華留學生跨文化適應過程中教育問題分析[J].沈陽大學學報，201（9）.

[4]戴東紅.來華留學生教育發(fā)展探究[J].學術論壇，2016（4）.

[5]周琳.高校來華留學生管理模式分析及其德育教育對策研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2016（12）.

[6]姜海山.努力實現(xiàn)來華留學生教育發(fā)展戰(zhàn)略目標[J].中國高教研究，1996（4）.

責任編輯：孫瑤