走進孩子的心里

王玉霞

一、情境回放

嘟嘟開學初是教師樹立的正面榜樣形象，她在開學初的一片哭鬧中，顯得格外乖巧。但開學后一個月開始，出現了已近兩個星期的持續性分離焦慮，到底是什么讓這個“好”孩子如此“悲傷”呢？

（一）開學初：“無”狀況

嘟嘟是個乖巧懂事的孩子，自理能力較強，適應起來她也是得心應手。在開學初，顯得格外的“好”，不哭不鬧，自己的事情自己做，而且同伴們哭鬧時會去安慰，不要哭了，媽媽下午吃個點心就來了；同伴們自己不會穿鞋子脫衣服時會主動幫助。這樣的“好”，自然成了老師樹立的典型。

（二）開學后一個月……

1.我有點想媽媽了

早上來園，嘟嘟又開始拉著爸爸的手不放，說有點想媽媽的。在整個戶外活動時間內，一直安靜地一個人活動，狀態較為低落，眼睛噙著眼淚，但一直在玩平衡區的游戲。

2.我吃飯有點慢了

近兩個星期來，區域活動時間結束了，到了吃飯時間，王淑雅就會噙著眼淚說，我有點想媽媽的。

二、“好”孩子“后翻炮”之童心解讀

開學初在別人哭泣時還會安慰“不要哭，媽媽下午就來”的嘟嘟，究竟為何開學一個月后開始出現分離焦慮。真的如她所說，是媽媽不來接我，一直是阿公來接的緣故嗎？我們和家長進行了溝通，發現即使是媽媽送媽媽接，焦慮的現象仍然沒有緩解。看樣子，是另有他故要尋根究底。

（一）羞恥感的萌發，挫敗感的出現

3歲兒童對別人的意見、別人感情的反應敏感性增強，當作錯事受到成人批評時，會感到害羞、難為情。在羞恥感的體驗和表現上，女孩比男孩更為明顯。開學初，上過小小班的嘟嘟在大部分對幼兒園新環境表現出的不適應幼兒中間，顯得格外出挑，所有的事情都完成得比別的小朋友好，自然成了老師贊不絕口的榜樣。隨著時間的推移，班級幼兒對環境逐漸適應，嘟嘟的優勢逐漸弱化。而在吃飯的環節，每次甚至都會吃到最后一個，老師也不由經常提醒，“嘟嘟，你沒有剛開學那時候表現好了哦，要加油哦！嘟嘟，快點吃哦，不要每次都吃到最后一名。”吃飯成了嘟嘟備受煎熬的事情，甚至因此影響到了入園的情緒。在入園交流時在耳邊說的那句，老師你給我少盛一點飯，也足以輔佐證明。挫敗感的出現，自我調控能力的欠缺，使得嘟嘟產生了不想上幼兒園的想法。

（二）追求完美的執拗敏感

嘟嘟性格安靜，性子較慢，屬于黏液質，對周圍的事物較為敏感，而且自我要求很高。在一個月前畫糖葫蘆中學習畫圓，一個月后仍然惦記著自己圓畫得不圓，很懊惱。甚至在課堂上，老師提問，回答不上，都讓她難過很久，覺得自己落后了。可見嘟嘟是個性要強向上的孩子。要求每一件事情都不能出差錯，都要做到最好。到底是什么讓三歲的幼兒如此苛刻的對待自己。

1.家庭結構的影響

嘟嘟的父母都是高學歷高資歷的，讓她從小生活在高期待高要求的環境中。幼兒的自我認識容易受他人影響，嘟嘟的已有生活經驗和環境告訴她，她就是個很棒、很優秀、什么都做得很好的好孩子。

2.教師的過度贊許

開學初，教師的贊許太過集中化，而一個月后，開始平均分布。這般的落差讓孩子一時難以適應，嘟嘟一開始的定位就是，我是最棒的，什么都是第一名，現在我和原來一樣努力，怎么吃飯會成為最后呢，畫畫也畫不圓了呢，老師的問題也會回答不上。這樣的比較產生的落差，讓孩子心理壓力過重。才會在家里也要求自己吃飯，多練習畫圓。

三、“好”孩子“后翻炮”之策略解決

（一）談話入心——放大孩子的需求

嘟嘟的入園焦慮是個性問題，更是一個共性的問題。教師要慎重地對待孩子的每一份感覺，放大他們的需求，尊重他們的自尊。據此為了更加真實的了解孩子內心的想法，幫助孩子解決問題。教師通過集體討論交流的方式，讓孩子感受到老師的真心，同時幫助孩子自己找到解決問題的方法。最后通過拉鉤相互建立信任，遵守約定。

（二）呵護童心——和孩子一起成長

1.等得起：等待孩子的進步

（1）給其時間 孩子吃飯慢必定是個長期的問題，教師和家長都要放寬心，多給孩子一點時間，過度的要求提高速度只會一味地增加孩子的心理負擔。

（2）正面強化 循序漸進地促進幼兒的進步和發展。讓其擔任小組長，小組長是不能哭的哦，小組長吃飯是吃得快快的。通過這種方式的獎勵，補足前進的動力。再如，開始的時候，少盛一些飯菜，鼓勵其自己吃飯的積極性，慢慢地提高其進餐的速度。

（3）家園協作 及時了解其在家的情況，家園步調一致，才能有效促進其發展。在家的時候，要求寶寶自己吃，媽媽不要喂。同時，對敏感型的幼兒，不要過于增加其心理負擔。

2.說得準：鼓勵而不挫敗

（1）換一種立場 在之前基本是以師本位的立場要求其快速進餐，快點吃，不要東張西望。可以更多地以孩子的立場出發，哇，這些飯菜好好吃哦，我都忍不住快快吃掉了。師本位的語氣，加重了孩子吃飯的負擔。吃得慢，老師會批評我的。站在兒童立場上，思考問題，更有效。

（2）換一種方式 嘟嘟快點哦，都要最后一名了。嘟嘟，你沒有原來好嘍！這是一種消極的暗示。教師要嘗試換個方式，以正面的積極的語氣進行鼓勵，你比昨天有進步哦，你吃飯吃得很干凈，速度也有提高呢。正面的鼓勵更有利于孩子的進步，獲得對自我的積極認知和評價。

3.引得巧：正確認識自己與他人的差異

嘟嘟性格好強向上追求完美，對他人意見和感情的反應敏感性較強，受其自我中心的制約，很難正確認識自己與他人的差異。教師幫助孩子正確認識自己，我有優點，也有缺點，和別人比也有差異。有的人吃飯特別快但不干凈，有的雖然吃得慢但是卻很干凈，每個人都是不同的。要能夠接受自己和別人的差異，認識自己肯定自己，建立自信的同時緩解其心理壓力。

嘟嘟的案例讓我深深地感受到，有時候老師的稱贊也是一種負擔，老師心中所謂的“好”孩子其實承擔著更大的心理負擔，語言表達能力的欠缺，心理調適能力的缺乏，讓他們只有以哭泣、不愿來園的方式來宣泄，作為教師得好好思考，如何對待班級里這批所謂的“好”孩子。

【作者單位：常州市新北區孝都幼兒園 江蘇】