以“樹枝”為例，談區域游戲中自然材料的使用價值

顧國琴

區域游戲是幼兒自主發展的天地，它能滿足幼兒自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，體現個體發展的多樣性、差異性、自然性等特點。作為區域游戲中重要的一個組成部分，材料就是非常重要的一環。實踐告訴我們：凡是深受幼兒喜歡的活動，它的材料都帶著“玩”的味道；凡是受幼兒冷落的區域，它的材料往往帶著“工作”的特征。

幼兒園周邊的自然材料非常豐富，如何在立足安全性、豐富性、層次性、探索性的基礎上在區域活動中用上、用好自然材料就成為我們的課程重要研究課題之一。自然材料，來源于自然，取材于生活，擁有巨大的應用價值和教育價值，它不僅為區域游戲提供了無窮的探索樂趣，在滿足幼兒游戲需要的同時還進一步促進幼兒的想象能力。自然性的游戲材料早已成為培養幼兒各種能力不可或缺的來源。

一、“不教之教”——起到暗示作用

“不教的教育”是教育的最高境界，也可以說是在區域活動組織的經典語言。“不教”不等于放任，而是教育的“隱身”；“不教”不等于撤離，而是教育的“跟隨”。這種“如影隨形”的教育旨在把活動的空間呈讓給孩子，教育功能被賦予在和幼兒產生互動的材料上。這一段話說得真是非常經典。在區域活動中，材料常常代替教師履行著指導作用。

在《我找到了春天》的主題活動中，我們在區域提供了各種彩色的紙，讓幼兒制作春天的花，但是參與游戲的幼兒好像并沒有對這些彩色的紙感興趣，只有個別小朋友在老師的提醒下剪了幾朵花放在美工區的柜子上。我想，如果能提供一棵樹，讓小朋友來布置這棵樹，會不會激發他們的制作興趣呢？正好幼兒園里修剪了一些比較長的枯樹枝，我就用泡沫盒裝了泥土，然后插上長長的樹枝，變成樹的模樣，還在泡沫盒的泥土里撒上種子，把“大樹”擺放在美工區，第二天，小朋友看到這棵樹，就紛紛圍觀，有的小朋友就說：“這棵樹的樹枝上沒有花。”有的小朋友說：“很像我看到的桃樹的樹枝，黑乎乎的。”就這樣，在一片討論聲中，他們決定制作桃花，打扮大樹，他們挑選出粉色的，梅紅的彩紙，用不同的方法制作了桃花，還用不同的方法固定在樹枝上，有的小朋友用線把花系在樹枝上，鍛煉是線打結的能力。后來，有的小朋友還選擇彎彎的樹枝制作迎春花，插在泡沫盒里，過一段時間，灑在泥土里的種子也發芽了，就這樣，在小朋友自由自主的游戲中，不但發展了他們制作花的能力，也在自然狀態中布置了他們喜歡的春天的環境。

二、“回歸生活”——發揮自然屬性

一般來說，結構越高的材料越是規范、精致且目標明確，它們能夠使幼兒在操作過程中達到和檢驗游戲結果。但是，這樣的材料往往也會限制幼兒的想象與創造。而自然材料基本都屬于低結構材料，它能夠讓幼兒在活動中千變萬化地去擺弄材料，去嘗試不同的玩法。那些看似毫無價值的花花草草、樹枝枯葉等到了區域游戲中，往往在幼兒手中創意無限。

幼兒園里有大量的香樟樹，每個季節都會有大量的樹枝自然脫落，起初，這些都成為保育員打掃的垃圾，可漸漸地，它們卻成了游戲材料庫中的主角之一，成了幼兒區域游戲的“寵兒”，無論是室內區域還是戶外區域，它“如影隨形”。比如：戶外區域游戲的時候，樹上掉落的香樟樹的樹枝非常地多，而且這些掉落的都是自然枯萎的樹枝，我就鼓勵小朋友用這些樹枝在草地上擺各種造型，因為樹枝很脆，很容易掰斷，所以也容易造型，大自然的懷抱里，藍天白云和草地是天然的背景，不需要膠水和雙面膠，不需要剪刀，小朋友就擺放創造了各種各樣的造型，還會和同伴一起合作，用自己創作的造型變出幼稚而充滿童趣的故事，動手能力、創造力和語言能力在不知不覺中自然地發展。

三、“合理利用”——顯現優質特征

自然的游戲材料不僅豐富了幼兒區域游戲的材料，更拓展了區域游戲的內容和形式。對于游戲材料，我們采用開放式方法，允許并鼓勵幼兒自己選擇、自己決定、自己當主人。當他們在操作已經比較熟悉的自然材料時，能夠在分析判斷活動需求的基礎上，發現最優方案。

在一次區域“制作風車”的活動中，幼兒利用“材料庫”中提供的材料，比如：紙、吸管、一次性筷子等制作風車。在嘗試固定風車時，他們遇到了困難，出現了不同的選擇。其中大部分幼兒選擇了是筷子和吸管，并試著用大頭針進行固定。在固定的過程中，他們發現：吸管太軟，筷子又太硬，都不能很好地固定風車。于是，他們又想到利用透明膠和雙面膠幫助固定。風車固定成功了，但是，很快他們發現制作好的風車到草地上玩的時候根本轉不起來。在探索后他們很快發現：風一吹，吸管固定的風車要么緊緊貼住了吸管要么吸管彎曲了，特別是用筷子的風車，因為筷子太硬，幼兒大都是用雙面膠和透明膠粘貼的，風車根本就無法轉動起來……失敗之后，他們都重新進行固定。此時，有些幼兒就嘗試用了樹枝。因為樹枝這一材料大家已經比較熟悉，加上“材料庫”里的樹枝種類很多，他們幾次嘗試下來，很快發現“剛截下來的、有一定濕度的新鮮樹枝”最好用。因為是園丁修剪的樹枝，樹枝的橫截面有一定的濕度，這個濕度正好有利于大頭釘戳進去，有的幼兒在擺弄的過程中就發現了這個秘密，于是又快又好地固定了風車，又給風車的轉動留了余地，風車很靈活地轉動起來了。

著名的劉焱教授在她的《兒童游戲通論》中寫到游戲的本質是幼兒的主體性活動，這種活動現實直觀地表現為人的主動性、獨立性和創造性的活動。所以在一些具體的活動中，老師可以提供不同性質的材料，讓幼兒去發現哪種材料最合適。這個制作風車的過程中，就是幼兒在探索、質疑的過程中發現樹枝的優質特征，這種自然材料的優質特點都更有利于幼兒新思維和能力的培養。

材料本身是物化的、靜態的，但它又在教師有意識的收集、投放中得以生長與發展。區域中的材料是師幼互動、幼幼互動、幼兒與材料環境互動的橋梁，我們將很多的教育意圖通過材料這個媒介自然地傳達給了幼兒，讓不同的材料蘊涵了不同的教育目的，實現最大的教育價值，因此，不斷擴大物化材料的多功能性，尋找自然材料的使用價值是一件非常有意義的事情。

【作者單位：蘇州市吳江區鱸鄉幼兒園 江蘇】