試析“多元智能”搞活教學

李琴

小學英語單詞的教學通常要經過五個步驟：1.讓學生仔細聽單詞的讀音；2.讓學生看單詞所代表的事物；3.讓學生拼讀單詞；4.讓學生想其讀音和構成；5.讓學生說出和寫出單詞。以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、想、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學，但僅憑以上五個步驟進行的訓練教學很容易使學生產生疲勞感，不利于提高學生學習的積極性。那么，采取怎樣的方法能使枯燥無味的單詞讓學生輕松、愉快地接受呢？在實際的課堂教學中，我嘗試著運用多元智能理論來指導英語單詞教學，使抽象枯燥的單詞變得具體可感，激活了學生不同的智能和潛能，調動了學生的學習積極性，教學取得了較好的效果。

美國心理學家加德納教授提出“多元智能” 理論。他認為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺—空間智能、肢體—運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等；各種智能只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差；各種智能是以組合的形式發揮作用，以潛能的形態存于我們頭腦中，每個學生都有發展的潛能，只要給予鼓勵、機會、環境和教育，幾乎每個人的所有智能均能達到相當高的發展，而且可以遠遠超乎我們所預期的境界。

在實際的課堂教學中，我嘗試著運用多元智能理論來指導英語單詞教學，使抽象枯燥的單詞變得具體可感，激活了學生不同的智能和潛能，調動了學生的學習積極性，教學取得了較好的效果。

一、唱兒歌學單詞，發展學生音樂智能

兒歌是一種將語言知識轉化為音樂智能最便捷、最直觀的方式。英語語言中的單調高低、節奏輕重、音節長短等特點與歌曲有許多相似之處。可以說，英語本身就是一首無曲的歌。因此把所學的單詞編成歌曲，讓一個英語單詞在優美的旋律、輕快的節奏中進入孩子們的頭腦。這種愉悅的心理體驗，能激發起他們濃厚的學習興趣，提高學習效益，陶冶情操，體驗到成功和快樂。如《Number song》可以幫助學生熟記one到twenty的數字單詞，《Color song》可以幫助學生對顏色類單詞的識記。有時我還自編一些兒歌，如：“Computer， computer，I like you.Youre nice，youre good.”“Key， key，key，its not your key . Its my key.”實踐證明，在課的開始唱一唱英語歌曲可以起到熱身作用，把學生帶入英語教學的氛圍。課的中間唱一唱英語歌曲可起到一個調節的作用，讓學生保持更好的心情完成下一部分的任務。課后再唱英語歌曲則有利于對教學內容的鞏固。在英語教學過程中，利用歌唱、節拍旋律等形式，促進學生英語學習的有效性事實證明，這些簡單易學、優美動聽的歌曲不僅提高了教學效果，也讓學生在流動的樂曲中發展了音樂智能。

二、畫圖畫學單詞，發展學生空間智能

心理學研究表明，顏色、實物、動作等會使小學生產生濃厚的興趣并能激發他們的熱情，而這種熱情是學生主動學習和教學成功的重要前提。因此，我讓學生邊畫邊讀寫單詞。比如在學“chair”一詞時，我讓學生自己設計一把椅子并涂上個人喜歡的顏色，在圖旁寫上“chair”，再讀出來，達到既會讀，又會寫，又能理解詞義的目的，而且感受到美的熏陶。我發現，詞匯教學中學生對畫畫樂此不疲，且有極大的創造性。在教完了3B unit 7 Where？ B部分bedroom，study，kitchen，sitting—room，dining--room等房間類單詞后，我讓學生設計自己家的各種房間并寫上單詞加以介紹，使他們充分發揮自己的創造力和想象力，同時也培養了空間思維能力。

三、玩游戲學單詞，發展學生運動智能

游戲符合小學生好玩好動的天性，學生樂于接受，樂于參與。根據小學生活潑好動的特點，我常在單詞教學中插入一些趣味游戲，發展學生的身體運動智能。我有時結合英語課堂實際，先把教學內容設計成一系列指令式語言項目，然后讓學生對這些項目用身體做出反應，讓學生“手舞足蹈”，激發了他們繼續學習的興趣。它的精髓就是以口頭發號施令，給予指示，并輔以肢體動作示范幫助了解指令的意義，在學習者充分了解語句的意義時，再以肢體動作做出正確的回應，不但能減輕開口的壓力，更能累積足夠的信心。如學習臉部五官的英語單詞時，設計聽音快速反應比賽。學生邊聽邊讀邊用手觸摸身體部位，由慢到快，再由快到慢，既讓學生在愉快的氛圍中放松了大腦，又鞏固了新單詞記憶，還激發他們繼續學習的興趣，提高了語言智能發展的效率。我還在課堂上開展“COPY不走樣”，“simon says”等游戲，使學生從多方面進行綜合思維訓練，提高了學習效率另外有時我還給一些兒歌等配上有趣而簡單的動作，讓學生在律動當中會讀、會說、會用英語，這樣無形中提高了肢體—運動智能。

四、走出教室學單詞，發展學生自然觀察智能

課堂上小學生雖然容易走神，但必須看到，他們的眼睛卻是具有一定的發現能力和觀察能力的。因此，結合學習內容，我帶領學生走出教室，走到大自然中去，把大自然融入所學知識。例如，學到“park”這個單詞時，讓學生到學校旁邊的“park”走走，同時搜集其他相關詞匯，如tree， flower， grass等，充分發揮學生的耳、眼等感官能力，并發展了他們的自然觀察智能。

通過一段時間的嘗試，我的切身體會是多元智能理論運用到小學英語教學中是很有用的。多元智能理論在小學英語教學過程中具有莫大的潛力，最重要的是多元智能理論使我改變了傳統的教育觀念，不用一個標準要求所有的學生，而是幫助我看到每個孩子都有發展的潛能，很好地運用這一理論必能使我們的小學英語教育更具活力，更加鮮亮。

【作者單位：寶應縣望直港鎮中心小學 江蘇】