核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐

邵群

隨著我國新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)逐漸被重視起來，而小學(xué)科學(xué)是一門既具有基礎(chǔ)性，又具有實踐性與綜合性的一門課程，在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識?？茖W(xué)態(tài)度以及對科學(xué)的探究熱情等就是小學(xué)科學(xué)這門課程的目標(biāo)。因此，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此來提高小學(xué)生的探究能力，本文就核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新實踐進(jìn)行分析。

目前，我國小學(xué)教育中越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)在小學(xué)教育中有著十分重要的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該重視起這門課程，保證學(xué)生可以在小學(xué)科學(xué)這門課程中鍛煉自身的動手實踐能力，提高自身對實踐的探究。小學(xué)科學(xué)相較于其他科目，實踐性更強(qiáng)一些，在新課改背景下，只有把核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)有效結(jié)合在一起，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在我國教育的不斷變革下，小學(xué)課堂也隨之迎來了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸被重視起來，因此，在小學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)首先理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。何為核心素養(yǎng)，主要分為三方面，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與。而在這三個方面中，又包含許多內(nèi)容，最主要的就是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新這六個特點。

二、基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新實踐

（一）巧妙設(shè)置問題

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于對學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問來鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生在緊張思索的狀態(tài)下可能會得出一些比較好的方法。而小學(xué)科學(xué)教師在課堂中應(yīng)該設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，比如問題的正確答案恰恰與學(xué)生心中理解的答案不同，然后再反復(fù)追問，不斷激起學(xué)生的求知欲望。

如小學(xué)科學(xué)教師在講解“氧氣”時，眾所周知，氧氣是一種既看不見又摸不到的物體，因此，小學(xué)生很難對此產(chǎn)生興趣。此時，教師可以不用按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是可以先向?qū)W生提出一個問題：“將空氣中已經(jīng)燒紅了的木炭和一段鐵絲一起放到氧氣瓶中，會發(fā)生什么情況？”大部分小學(xué)生在聽到這個問題后，一定會感覺這些木炭很快就會熄滅，當(dāng)學(xué)生回答完這個問題后，教師再進(jìn)行演示，當(dāng)演示結(jié)果出來后，很多學(xué)生會感到很驚訝，因為在氧氣里面的鐵絲根本沒有熄滅，相反，其燃燒得更旺了。這種結(jié)果必然會帶來學(xué)生的疑惑，當(dāng)學(xué)生想要知道問題的原理時，教師再讓他們在一起探究，讓學(xué)生勇于探究，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種途徑；而教師在講解氧氣的時候也應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生盡量在家里不要讓氧氣燃燒，形成一種健康生活。

（二）加強(qiáng)實踐教學(xué)

在核心素養(yǎng)下，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，而小學(xué)科學(xué)本就是實踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，需要許多實物教具來輔助教學(xué)。但是我國目前很多學(xué)校都沒有為科學(xué)課提供充足的教具，而一些比較特別的教具對于培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神以及實踐能力都有著不容忽視的作用。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自己動手制作課堂所需要的教具，這樣既能使課堂上的教具比較多樣化，又能加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對于小學(xué)科學(xué)課來說，雖然需要大量的教具，但是對于教具的要求不是很多，不要求貴重也不要求高端。甚至許多價格比較低廉又比較粗糙的材料都可以是小學(xué)科學(xué)課教具的原材料。所以，教師可以讓學(xué)生從一些生活中的廢棄物中找到一些有價值的東西，既能加深學(xué)生的節(jié)約理念，也有利于建立一個“綠色課堂”，這也是在貫徹落實核心素養(yǎng)中的健康生活理念。

例如，很多小學(xué)生由于其年齡小，經(jīng)歷也少，可能沒有真正地做過降落傘，對其又比較有興趣，此時，教師可以在課堂上讓學(xué)生親自動手制作一個自己心中的降落傘，并且鼓勵學(xué)生從日常生活中尋找原材料。對于這個問題，學(xué)生們會充分調(diào)動自己的思維，可能有的學(xué)生直接利用垃圾袋來制作降落傘的傘面，而有些會直接運用生活中已經(jīng)廢棄的雨傘來制作降落傘，這些原材料都是很容易就可以得到的，在學(xué)生制作降落傘的過程中，教師既培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，如實踐創(chuàng)新等理念，也能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在我國新課改背景下，越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能形成的，尤其是對于小學(xué)生來說，教師應(yīng)該更有耐心，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、社會參與的能力以及給學(xué)生奠定好文化基礎(chǔ)，要讓學(xué)生具備解決問題的能力與勞動意識，還要讓學(xué)生擁有社會責(zé)任及健全的人格等，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【作者單位：南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖實驗小學(xué) 江蘇】