對(duì)小學(xué)高段家庭作業(yè)分層布置的嘗試

唐芬芬

作業(yè)是教師教學(xué)工作的重要組成部分，也是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)，無(wú)論在設(shè)計(jì)理念、作業(yè)形式和作業(yè)評(píng)價(jià)體系方面都顯得比較呆板，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，每一個(gè)學(xué)生的智力各具特點(diǎn)，他們有著各自的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。因此，我們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的作業(yè)練習(xí)。近年，我對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文家庭作業(yè)做了一下嘗試，力求使語(yǔ)文家庭作業(yè)融差異性、實(shí)踐性、趣味性、開(kāi)放性為一體，促使學(xué)生有長(zhǎng)足發(fā)展，具體做法是：

一、關(guān)注差異，分層布置

根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)生的身心發(fā)展由于受到先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。為讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，需要教師采取分層布置作業(yè)的策略。根據(jù)作業(yè)的難易度特點(diǎn)，我嘗試把作業(yè)分成下面三個(gè)層次。

1.基礎(chǔ)性層次

這類(lèi)層次的作業(yè)注重“雙基”訓(xùn)練，即注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，包括抄寫(xiě)、默寫(xiě)生字新詞，朗讀背誦課文等，對(duì)于當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)作業(yè)根據(jù)自身能力有選擇進(jìn)行，鼓勵(lì)完成。這類(lèi)作業(yè)主要適合“學(xué)困生”選擇。

2.發(fā)展性層次

發(fā)展性層次的作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，主要布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)，要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行探討、解決。在完成這類(lèi)作業(yè)時(shí)，會(huì)有一部分學(xué)生自己無(wú)法解決的問(wèn)題，需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、父母、老師一起探討解決問(wèn)題。如根據(jù)課文內(nèi)容填空，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)句子的意思等，主要適合于大部分“中等生”選擇。

3.創(chuàng)造性層次

創(chuàng)造性層次的作業(yè)主要訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展題。如“根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解決”“學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)”等，一般適合 “優(yōu)秀生”選擇。

三個(gè)層次的作業(yè)由易到難，要求一般學(xué)生能完成基礎(chǔ)性層次的作業(yè)，努力完成發(fā)展性層次的作業(yè)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成發(fā)展性層次的作業(yè)，努力完成創(chuàng)造性層次作業(yè)。但每一位學(xué)生選做什么層次作業(yè)教師不做規(guī)定，由自己決定，這樣的作業(yè)形式使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，同時(shí)促進(jìn)他們養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、形式多樣，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)思維的活躍，以保持學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力。因此，在布置高段學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)，力求做到內(nèi)容豐富，形式多樣，增強(qiáng)其趣味性，激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣。如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、查資料、表演、調(diào)查、采訪(fǎng)等，這類(lèi)作業(yè)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生在做的過(guò)程中表現(xiàn)興趣盎然。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾類(lèi)高段的家庭作業(yè)形式。

1.朗讀作業(yè)

選擇自己最喜歡的一個(gè)自然段，有感情地練習(xí)朗讀。學(xué)習(xí)六年級(jí)課文《草原》時(shí)，在班級(jí)中進(jìn)行朗讀比賽，學(xué)生自行為課文配上最合適的曲子，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，在班中展示，評(píng)出“最佳朗讀獎(jiǎng)”“最佳配樂(lè)獎(jiǎng)”。

2.表演作業(yè)

對(duì)于故事情節(jié)性強(qiáng)或場(chǎng)面描寫(xiě)中動(dòng)作性強(qiáng)的課文，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上嘗試演一演。比如，學(xué)完《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，布置學(xué)生利用課余時(shí)間，自由結(jié)合，練習(xí)排演，推薦優(yōu)勝小組參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)的才藝表演。表演中，學(xué)生對(duì)人物角色的準(zhǔn)確把握，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，進(jìn)行二次創(chuàng)造。精彩的演繹贏(yíng)得了陣陣掌聲。

3.繪畫(huà)作業(yè)

學(xué)完課文，讓學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生理解的準(zhǔn)確性。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《小兒垂釣》讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)描繪的情境，展開(kāi)想象畫(huà)一幅畫(huà)，畫(huà)面展示一個(gè)小孩在水邊聚精會(huì)神地釣魚(yú)的情景。通過(guò)繪畫(huà)，學(xué)生感受到兒童那種認(rèn)真、天真的童心和童趣，對(duì)古詩(shī)有了更進(jìn)一步的深入理解。

4.寫(xiě)話(huà)作業(yè)

布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，注重布置相應(yīng)的想象寫(xiě)話(huà)作業(yè)，豐富學(xué)生的想象力。如學(xué)習(xí)了課文《詹天佑》，文中有這樣一句話(huà)“不管環(huán)境怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作”，讓學(xué)生展開(kāi)想象，練習(xí)寫(xiě)話(huà)。有學(xué)生寫(xiě)：冬天，寒風(fēng)凜凜，黃沙漫天，詹天佑攀山越嶺，堅(jiān)持到野外勘測(cè)線(xiàn)路；夏天，火熱的太陽(yáng)炙烤著大地，酷暑難耐，詹天佑攀山越嶺，堅(jiān)持到野外勘測(cè)線(xiàn)路。通過(guò)寫(xiě)話(huà)，學(xué)生更深入地感受到詹天佑不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。

5.主題性作業(yè)

蘇教版高年級(jí)語(yǔ)文教材的編排有一定的主題性，根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題性作業(yè)。如六年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文都與愛(ài)國(guó)有關(guān)，所以我引導(dǎo)學(xué)生走出課本，搜集愛(ài)國(guó)的成語(yǔ)、古詩(shī)、詩(shī)歌、古詩(shī)和故事等，布置學(xué)生做一份以“愛(ài)國(guó)”為主題的手抄報(bào)，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的濃濃熱愛(ài)之情。

6.探究性作業(yè)

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，為此，在語(yǔ)文作業(yè)布置中要為學(xué)生探究、創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。教學(xué)《鞋匠的兒子》一課，我設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：①林肯雖然出身卑微，但是依然兩度成為深受人民愛(ài)戴的美國(guó)總統(tǒng)，他靠的是什么？②補(bǔ)充材料，讓學(xué)生閱讀林肯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)或者讀一些林肯的小故事，最后以“我心目中的林肯”作為題目，舉行一次演講會(huì)。整個(gè)過(guò)程，是學(xué)生自主讀書(shū)思考的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生更加深入理解課文內(nèi)涵的過(guò)程。通過(guò)合作探究，發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言。