從閱讀到悅讀，我們一直在路上

李桂林 殷運峰

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的開展如同一場及時雨，使得在小學(xué)語文教學(xué)困行中的我們得到了啟迪，使學(xué)生得到了閱讀的滋潤。

一、且行且思，一路采擷

自開展“語文主題學(xué)習(xí)”實驗以來，老師們乘著課改的春風(fēng)，一路風(fēng)雨兼程，大步向前，我校語文課堂教學(xué)一路行來一路景。

1.備課方式的改變。

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗提倡課內(nèi)大量閱讀，精簡課堂，提高教學(xué)效率。那么，如何使語文教師拋棄駕輕就熟的以“講”為主的備課方式，重新摸索，改為以“讀”為主的備課方式呢？為解決這一現(xiàn)實問題，我校有計劃地分期、分批派教師赴河南和山東濰坊等成熟實驗區(qū)學(xué)習(xí)和取經(jīng)，還邀請“語文主題學(xué)習(xí)”實驗相關(guān)專家到我縣進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)備課、解答疑難。就這樣，老師們一步一步地學(xué)會了找單元語言訓(xùn)練點，進(jìn)行單元主題閱讀教學(xué)。通過不懈努力，我校已經(jīng)初步探索出語文單元備課的基本模式，且多人次在縣“語文主題學(xué)習(xí)”實驗備課設(shè)計比賽中榮獲一等獎。

2.授課方式的改變。

備課初見成果，老師在具體的課堂實施中卻仍然出現(xiàn)困難：“語文主題學(xué)習(xí)”實驗是向課堂要時間，要求用少量的課時學(xué)習(xí)語文教材，課堂大部分時間用來閱讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。而在教學(xué)過程中，老師不自覺地保持著“講讀式”的巨大慣性，依然對有限篇目采取支離破碎的條分縷析、反復(fù)訓(xùn)練，把大量、整體閱讀的重要任務(wù)拋給課外。

那么，如何在課上進(jìn)行大量閱讀呢？這就要求教師改變教學(xué)方式，壓縮講和練的時間，把課堂學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生。針對這一問題，我們努力進(jìn)行了教學(xué)策略上的改革，逐步形成了自己的“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)基本流程：單元導(dǎo)讀——以文帶文——多文閱讀——綜合性實踐活動等步驟。努力做到使閱讀根植于課堂，讓學(xué)生充分閱讀、自主閱讀。

二、愛上閱讀，樂享書趣

1.隨時隨地，有書可讀。

學(xué)校加大學(xué)生閱讀資料的投入。學(xué)校圖書室按規(guī)定時間對學(xué)生開放，讓學(xué)生隨時隨地有書可讀；在兩棟教學(xué)樓里分別建立開放式的閱讀大廳，學(xué)生可以在課余飯后，三五成群地閱讀自己喜歡的書籍；班級建立圖書角，讓學(xué)生課余時間有書可讀，有條件的家庭可以配置圖書架，購買一些適合孩子特點的書籍，讓孩子節(jié)假日有書可讀。

2.人人閱讀，手不釋卷。

營造人人讀書的良好氛圍。班級制定讀書計劃和要求，讓每一個學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣；同時，舉辦“讀書知識競賽”“故事會”“閱讀表演”“自創(chuàng)作品”等活動，激勵學(xué)生讀好書、好讀書；教師向?qū)W生推薦貼近現(xiàn)代學(xué)校生活和學(xué)生年齡的讀本，除了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書，經(jīng)典的童話、寓言、故事、詩歌、名著，以及當(dāng)代許多著名兒童文學(xué)家的著作都是很好的閱讀資源。

三、轉(zhuǎn)變評價，激發(fā)興趣

1.利用“一米閱讀”，讓閱讀效果看得見。

“語文主題學(xué)習(xí)”叢書選材量大，課堂上難以有效地完成，如何有效地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)家長參與的熱情，更準(zhǔn)確地檢測學(xué)生的閱讀效果，是擺在我們面前的一個難題。

針對這一問題，教師在教學(xué)中突出“三定”：①定讀物。閱讀叢書和同步閱讀材料，臨沂市“蓓蕾讀書工程”確定的中外名著等。②定時讀。即精學(xué)教材，擠出時間供學(xué)生閱讀課外讀物。③定時查。教師對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，表揚優(yōu)秀學(xué)生。

我們借助“一米閱讀”網(wǎng)站，對學(xué)生在家里的閱讀情況進(jìn)行檢查。學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù)，之后再做“一米閱讀”的測試題，根據(jù)學(xué)生的做題情況，教師可以查看學(xué)生的閱讀效果，根據(jù)閱讀的效果，教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整并對自己班級學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵。

如今，“一米閱讀”已成為我校課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大地開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識，讓學(xué)生愛上了閱讀。此外，每一位教師也在積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。學(xué)生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。

2.讓花蕾少年在閱讀中綻放。

開展閱讀成果展示活動，在評選中展示學(xué)生的日常閱讀，激勵學(xué)生持續(xù)地閱讀。

（1）班級層面

各班建立班級閱讀微信群，主要由家長在群里展示學(xué)生在家的閱讀風(fēng)采，推薦優(yōu)秀書籍、文章、學(xué)生的精彩讀后感等，然后教師在群里發(fā)布本周閱讀成果，展示學(xué)生在校閱讀影像及優(yōu)秀習(xí)作等。每月家長、教師和學(xué)生都要進(jìn)行一次交流，并根據(jù)學(xué)生的閱讀成果及“一米閱讀”平臺的評價數(shù)據(jù)，在班內(nèi)評選出6位“閱讀小學(xué)士”。

（2）年級層面

舉辦“閱讀知識競賽”，由語文教師提供競賽題，學(xué)校少先隊承辦知識競賽，分低年級組和中高年級組兩個組舉行，共評選出36位選手。每組入選的18位選手參加“美文誦讀大會”，每位選手準(zhǔn)備2分鐘左右的自選朗讀內(nèi)容，由老師及學(xué)生代表當(dāng)評委，評選出兩組各9位“閱讀小碩士”。

（3）校級層面

低中高年級18位“閱讀中級達(dá)人”參加“我與好書”推薦經(jīng)典好書的演講比賽，每位選手準(zhǔn)備3分鐘的內(nèi)容演講，由校領(lǐng)導(dǎo)、老師及家長代表最終評審出6名“閱讀小博士”。

（4）表彰匯演

舉行“花蕾少年之閱讀博士”頒獎匯演，不僅舉行隆重的頒獎儀式，還邀請“閱讀碩士”“閱讀博士”指導(dǎo)老師和家長代表等表演朗誦、歌舞、話劇等節(jié)目，讓閱讀的收獲成為我校的文化盛宴，讓花蕾少年在閱讀中綻放。

如今的沂水縣第四實驗小學(xué)，老師不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，博采眾長，兼容并包；學(xué)會了跳出一篇課文的“單打獨斗”，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，吃透教材，融會貫通，對所有的教學(xué)資源整體把握，整體設(shè)計，分節(jié)實施，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。走進(jìn)課堂只聽得書聲瑯瑯，猶如一曲曲天籟之音，學(xué)生深入其中，興致盎然。我校走過的將近兩年的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗之路，浸滿了我們的汗水、努力和奮斗，也承載著我們的歡笑、收獲和滿足。從閱讀到悅讀，我們一直在路上。

（作者單位：山東省沂水縣第四實驗小學(xué)）

見習(xí)編輯∕徐蕊