小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

郝曉燕

摘要：英語(yǔ)詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要部分，同時(shí)對(duì)學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的影響。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，教師如果采取新穎的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯好習(xí)慣。然而，就當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)而言，存在一定的教學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯興趣不高。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯興趣，本文著重分析小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中問(wèn)題的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：措施；小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0083-01

1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式單一。雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)落實(shí)到小學(xué)教育體系中已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，但在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們還是能夠看到傳統(tǒng)教學(xué)的影子，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，一些教師對(duì)于以學(xué)生為主體、自身為引導(dǎo)者的教學(xué)模式還是不適應(yīng)，還是依然沿用灌輸式、一言堂教學(xué)模式為學(xué)生授課，對(duì)于詞匯的掌握，學(xué)生采取死記硬背的方法去記憶與理解，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)興趣不高，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量不佳。

1.2 教學(xué)目的性不強(qiáng)。由于英語(yǔ)詞匯較為枯燥，教師通常會(huì)采取游戲教學(xué)模式為學(xué)生授課，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的教學(xué)氛圍，但由于教師為學(xué)生開(kāi)展的游戲教學(xué)模式，并沒(méi)有合理的安排教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，一些英語(yǔ)詞匯融入到游戲教學(xué)中目的性不是很強(qiáng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，促使游戲教學(xué)模式不能夠在此課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的成效，促使學(xué)生只是快樂(lè)的融入到教學(xué)中，但在記憶詞匯與掌握詞匯中效果不佳。

2.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中問(wèn)題的改進(jìn)措施

2.1 運(yùn)用視覺(jué)材料，加深學(xué)生詞匯記憶。在英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好的記憶詞匯，可以運(yùn)用的視覺(jué)材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯興趣，便于學(xué)生更好的記憶與理解詞匯，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。其一，教師可以運(yùn)用掛圖類材料，這一教學(xué)模式是以往英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物詞匯時(shí)，教師可以提前整合知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)詞匯意思制作掛圖，在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生去讀、說(shuō)、練，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。其二，視頻類材料，信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也進(jìn)入到教育信息化背景下，因此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，有效的運(yùn)用多媒體工具為學(xué)生授課。例如：在講解蘇教版星期詞匯時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)與詞匯相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以故事形式將知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生更好的理解詞匯，同時(shí)還能夠提升學(xué)生運(yùn)用詞匯能力。其三，PPT資源，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，教師通常會(huì)運(yùn)用PPT來(lái)輔助英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以圖文并茂的形式，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生快速的融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而提升學(xué)生詞匯記憶能力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)者作用，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。其一，為了使學(xué)生更好的記憶英語(yǔ)詞匯，教師可以創(chuàng)新詞匯記憶模式，使詞匯內(nèi)容盡量與學(xué)生熟悉的事物相結(jié)合，便于學(xué)生記憶詞匯，進(jìn)而也實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的趣味性。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版英語(yǔ)詞匯水果知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的記憶詞匯，教師可以運(yùn)用水果道具輔助教學(xué)，首先教師可以為學(xué)生展示香蕉、葡萄、蘋(píng)果道具，吸引學(xué)生注意力，之后將詞匯一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力。其二，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，教師可以采取互動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生記憶詞匯能力。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版英語(yǔ)詞匯sun/moon/star/earth時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓詞匯生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探索詞匯，并且在此過(guò)程中使學(xué)生掌握詞匯，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究能力。

2.3 構(gòu)建良好評(píng)價(jià)機(jī)制。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)自信心。在教學(xué)中，教師應(yīng)該構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，改變以往以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果出錯(cuò)教師應(yīng)該采取針對(duì)性的方法幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，以柔和的言語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而達(dá)到英語(yǔ)授課目的。此外，教師還應(yīng)該采取機(jī)智方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與到英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯的掌握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)具有重要作用，因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄單一式教學(xué)模式，以學(xué)生視角出發(fā)，不斷的更新與創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生更好的記憶英語(yǔ)單詞，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李敏.巧設(shè)情境 趣味記憶——情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2016（12）：153-154.

[2] 文輝.廣州農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)詞匯讀記策略的實(shí)證研究——基于英語(yǔ)拼讀法教學(xué)理論[J].教育與教學(xué)研究，2014，28（08）：105-108+118.