初中地理等高線地形圖判讀的實驗和實踐教學

姜澤群

摘要：在初中地理學習中，地形圖的判讀是重要內容和重要基礎。實驗和實踐教學是有效、形象的方法判讀等高線地形圖是重要的學習方法之一。

關鍵詞：等高線；地形圖；山體部位；實驗和實踐

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0180-01

實驗教學部分我采用創設問題情境導入。播放電影《紅河谷》的相關視頻，通過視頻材料自然引入問題“英國人說畫的是蝴蝶圖，是真的嗎？”切中本節課主題。視頻導入能很好的激發學生的學習興趣，明確學習目標，使學習過程有的放矢。

1.完成實驗報告

1.1 實驗步驟。

（1）用剪刀把海綿剪成山體形狀模型。（出模）

（2）在山體模型的不同高度處，沿著鉛直線等距離取點，依上述方法在模型上繼續取點，并標注在模型上，這就相當于山體的不同海拔。（取點）

（3）等高線是把海拔相同的點連接成閉合曲線。把標注在模型上海拔高度相同的點連接起來，即山體的等高線。（連線）

（4）把模型放在水平面上，用玻璃按壓，這樣，不同等高面上的等高線就投射到了同一個平面上，形成了我們所看到的等高線地形圖。用記號筆在玻璃板上描畫出每一條等高線，標注海拔，就得到簡單的等高線地形圖。（出圖）

（5）在教師引導下完成對等高線地形圖各地形部位的判讀。

1.2 教師歸納小結實驗報告。教師對實驗操作步驟歸納，更能突出教學重點和難點，加深學生對知識的理解，同時也能及時的糾正在自主實驗過程中存在的問題。隨后完成實驗報告。不足之處：因考慮到學生全面參與，簡化實驗步驟，使實驗具有簡易可操作性。在山體模型上取不同海拔，畫出等高線，較為粗糙，存在一定誤差。

2.走出教室，體驗實踐教學

為了彌補實驗教學的不足，結合我們歙縣的地形特點，我決定帶領學生走出教室，去野外感受海拔與相對高度，判斷坡度的陡和緩，識別山體部位。既放松學生心情，又是對等高線地形圖的判讀直觀和實踐教學。

通過等高線地形圖，我們可以估算某地的海拔與相對高度，判斷坡度的陡和緩，識別山體部位。

3.判讀不同的山體部位

在學習和教學中，要選擇同學們熟悉的山體不同部位的圖片或實地考察，將形象直觀的山體部位與等高線地形圖建立聯系。理解“海拔”“山高”與生活的關系以及其與等高線地形圖的變化。我們可以選擇三種代表性的山體部位“山峰”“山脊”“山谷”進行討論。

3.1 山峰：（爬山體驗）我們選擇安徽黃山市歙縣境內的蜈蚣嶺（圖一）進行野外攀登，山腳A開始攀登山峰，沿圖一中箭頭方向向山頂運動，也是從海拔低處（A）往海拔較高（B）處運動。如圖一黑體三角形中所示B點，為蜈蚣嶺主峰。

站在山峰，一種叫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的感覺油然而生。從圖中我們可以看出，在圖一所示山體中，山峰B位于海拔最高之處，周圍海拔相對較低，即山峰的海拔特征為“中高周低”，對應的等高線地形圖形態則為“等高線閉合，中心等高線數值大，四周等高線數值小”（圖一）。

3.2 山脊和山谷：山脊和山谷是同學們在等高線地形圖中容易失誤的地方，二者等高線除了數值不同外，沒有其他差異。為了更加直觀地展示山脊和山谷在野外的影響，筆者選擇了安徽黃山歙縣蜈蚣嶺梯田茶園（圖二）作為我們活動的目的地，進行探討。現有兩支隊伍：一隊沿山谷向海拔高處前進，二隊沿山脊朝海拔低處前進。

我們先來看看一隊的情況（圖二）：一隊從海拔較低的C點出發，沿箭頭所示方向向海拔較高的D點前進。站在C處，面朝目的地，向上看去：彎曲的梯田一層層向高處凸出，我們隊員所處的CD連線則為山谷。從梯田的形態我們可以看出，山谷彎曲部分指向目的地D處，即山谷是向高處彎曲的。山谷表現在等高線地形圖中，則為“等高線的彎曲部分向高處（等高線數值大）凸出”（圖二）。

再看看二隊的情況（圖三）：二隊從海拔較高的E點沿虛線剪頭朝F處行進。站在E處，面朝目的地，向低處看去：彎曲的梯田一層層向低處延伸，我們隊員所處的EF連線則為山脊。從梯田的形態我們可以看出，山脊凸出部分指向目的地F處，即山脊是向海拔低處凸出的。山脊表現在等高線地形圖中，則為“等高線的彎曲部分向海拔低（等高線數值小）處凸出”（圖三）。

除此之外，在等高線地形圖中，我們還可以借用輔助線來判別山脊和山谷。如圖五所示，在C點畫一條直線，

①地、②地的海拔要比C點高，即為山谷；反之則為山山脊。

地理是一門來源于生活的學科，因此同學們日常的生活和學習中，要注意觀察生活中的地理景觀，聯系課堂老師所授內容，使教材與生活建立聯系。我們歙縣蜈蚣嶺山峰的風景很美，你需要走出去看一看，體驗山峰之雄，感受山谷之秀，領略山脊之堅。