初中數學自主探究式課堂教學的研究

寇瑞博

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0249-02

作為一名初中數學教師，尤其是在學會如何學習最重要的時代，自主探究就更加顯得尤為重要！教師是創新課堂的建設者，課堂是師生合作探究的“研究室”，學習過程是師生積極互動、共同發展、富于創造性的活動。因此結合多年的教學實踐研究，嘗試構建一個力圖改變學生學習方式的數學教學模式——自主探究的課堂教學模式，從以往課堂上“單一、被動的學習方式”向多樣化的學習方式轉變，促進新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學習方式生成和建立。

自主探究的學習模式在每個環節上對教師的要求都非常嚴格。首先，設計的教學目標必須明確，必須符合學生的實際情況；其次，在學法指導上必須調動學生的積極性，發揮合作的力量；第三，在練習的配備上要具有典型性、針對性，既能完成教學目標又要減少課后作業時間，逐步增加學生的預習時間，要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“當堂事當堂畢”；第四，要考慮課堂教學中怎樣引導學生學習，并找出可能出現的問題。因此，教師應發揮集體備課的力量，以備課組為單位，共同探討，精心設計每一堂課。

1.初中數學自主探究式課堂教學的意義及其重要性

自主式探究教學與傳統的填鴨式教學方法不同，它既是一種教學方法，也是一個學習過程。在自主式探究教學中，注重學生的主體作用，教師在此起到組織以及指導學生的作用，進行啟發式教學，學生自主學習，提出問題并且，自主解決問題。問題情境是自主式探究教學的基本特征，它是引發自主式探究教學的契機；思維開放特征啟迪學生釋放自己的思想，開放性地思考問題；實踐探索特征是自主式探究教學的主要特征，鍛煉學生的實踐能力；學生個體特征強調學生的主體作用，在教師的組織下，獨立學習；能力培養特征是自主式探究教學的教學內容，培養學生各種能力；方法教育特征是指教師組織課堂、指導學生的特征；學生差異特征要求教師注重學生之間的差異，使學生在數學的學習上得到不同發展。

初中的數學已經向抽象化邁進，它對學生的思維分析能力要求逐漸加大，學生對抽象的知識理解起來相對吃力些。自主探究式教學模式，改變了傳統的填鴨式教學模式，完全將學生視為課堂的主體，改變學生對教師的依賴性，培養學生的獨立思考能力與分析問題的能力，同時，改變學生對知識的機械記憶，在理解知識的基礎上記憶，可以提高學生的記憶強度，擴大學生的記憶容量，對學習效果與教學效果的提高都有很大的幫助。

2.創設情境，激發學習數學的興趣

數學課堂應該是和諧、民主、平等的融洽的師生關系，使學生在課堂上有一種自在感和心理安全感，從而使學生對學習數學產生積極的情感。從而使學生對學習產生濃厚的興趣和欲望，能促使學生對各種感興趣的問題進行大膽的探索和研究，有利于學生創造能力的培養。所以說，創設情境是數學課堂必不可少的一個環節。針對教學內容，結合自己學生的生活實際，將教材中學生覺得抽象的、無法理解的、枯燥的知識，通過學生熟知的、喜聞樂見的情境，引發學生學習數學的熱情與欲望，從創設的情境活動中輕松學到知識。

3.在情境中發現問題，闡明問題

在數學的教學中，教師要培養學生發現問題的能力。數學問題可以在數學情境中直接提出，也可以讓學生圍繞教師創設的情境提出問題。問題的產生一定要給教學起到導航的作用，教師可以根據學生提出的各種數學問題，確定本節課需要解決的知識重點。學生根據各自的水平自主發揮，通過不同層次學生的練習反饋，引出這節課教學中所要解決的難點，從而更出色地完成本堂課的教學目標。在這一過程中，學生自主探究的激情和欲望便產生出來，同時也讓學生真正感受到學習數學是有用的。

4.創設良好的教學環境，培養學生自主探究意識

探究意識是培養學生探究能力的前提條件，在新課標改革的教育環境下，教師只是教學的引導者與輔導者，學生是學習的主體，在初中數學教學過程中，要想有效的培養學生的探究學習能力，首先需要讓學生對探究學習進行了解，并形成一定的探究意識，才能夠促進學生探究能力進一步的提升[1]。在激發學生探究意識的過程中，可以通過創設教學情境的方式來完成。興趣是學生學習與認知的導向，也是學生獲取知識的動力源泉[2]。初中數學教師應該通過良好的教學環境來充分激發出學生對數學學習的興趣。教師不僅需要根據教材知識創設良好的教學情景，吸引學生的注意力，還可以從學生實際生活出發，將生活與數學緊密聯系在一起，以便提高學生對數學的興趣，從而提供學生自主探究的動機[3]。例如，教師在講授三角函數的時候，可以聯系生活實際來創設良好的教學情境，從而培養學生學習數學的興趣，并在學習中形成探究意識。

5.創造探究式課堂，引導學生探究學習

由于課堂是學生學習的平臺，也是培養學生探究能力的媒介。教師在初中數學教學中為了更好的培養學生探究學習能力，需要為其營造出探究式的課堂，以便讓學生沉靜在探究的氛圍中，潛移默化的對知識進行探究，從而培養其探究學習能力[4]。

4.總結

探究式教學方法擺脫了以往填鴨式教學方式的禁錮，主教師僅僅為學生提供相關問題，完全由學生自己通過不同的學習方法來自主的完成知識的學習和掌握。在初中數學教學中如何應用自主探究教學模式仍然是教育工作者急需要解決的問題，其需要教師與學生的共同努力。并且還需要教師通過不斷的實踐探索，創造出更多有利于學生探究學習能力提升的教學方法，以便促進教學水平的提高。

在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。

在我們的教學中如能注重實施“探究性學習”的教學理念，積極探索實施“探究性學習”的策略，那么，我們的教學就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學生培養成為具有較強的創新意識和創新能力的創造型人才。

參考文獻：

[1] 王安樂.探究式教學法在初中數學課堂教學中的實踐與思考[J].中學教育，2015，23（12）：112-113.

[2] 徐志勇.探究性教學法在初中數學課堂教學中的應用分析[J].基礎教育，2014，29（17）：893-894.

[3] 買買提江·玉山.探究性教學模式在初中數學教學中的應用[J].教育科學研究，2014，33（21）：183-184.