“一帶一路”視域下江西省高校中外合作辦學高水平發展路徑及保障機制研究

劉偉 李可 唐培濤 陳燕 王永祥

摘 要：“一帶一路”倡議促進了中外合作辦學的發展，由于項目數量急劇增加，確定一組中外合作辦學高水平發展路徑與保障機制成為當下迫切需要解決的問題。本文歸納總結了江西省常用的幾種中外合作辦學模式并分析其優點，最后根據江西省經濟發展現狀提出中外合作辦學質量保障機制，從而達到提升中外合作辦學質量的目的。

關鍵詞：一帶一路；中外合作辦學；發展路徑；保障機制

一、引言

隨著世界文化交流的深入，跨國高等教育的快速發展為國內教育市場提供了新的教育模式，中外合作辦學就是典型的產物。隨著中外合作辦學的“遍地開花”，跨國高等教育也衍生出各種不同的運行模式。在各種各樣的發展方式中，針對國內高校中外合作辦學發展的實際情況，趙彥志（2014）提出要以地方經濟發展的需求為主要目標，以行業發展的需要為導向，培養專業化人才；郭強等學者（2015）提出中外合作辦學要有效利用國際化教育資源的概念；汪偉（2015）在中外合作辦學研究中引入波特五力模型，分析中外合作辦學快速發展的影響因素。隨著國際形勢的不斷變化，在江西省特色產業對相關學科的國際化人才需求不斷增大的背景下，江西省高校在人才輸出上逐漸呈現弱勢。為了解決目前江西省高校面臨的困境，本文在已有的研究基礎上，將重點置于江西省省域發展的細節中，結合江西省中外合作辦學現狀與“一帶一路”倡議的政策指示方向，分析得出目前江西省高校在中外合作辦學上的不足，最后從不同角度提出如何開拓江西省高校中外合作辦學的發展路徑并且給出保障高水平中外合作辦學發展的具體操作建議。

二、“一帶一路”視域下江西省高校中外合作辦學發展路徑

在“一帶一路”倡議的指導下，江西省中外合作辦學項目獲得有序、蓬勃的發展，目前仍然具有巨大的發展潛力。國內中外合作辦學項目模式多為“3+1”“2+2”等，在本科層次教學中，南昌大學與倫敦大學瑪麗女王學院聯合舉辦的醫學學位辦學項目采用了“雙學位”模式，即當學生完成課程學習時，可分別獲得由南昌大學授予的臨床醫學學位以及由倫敦大學瑪麗女王學院授予的生物醫學學位，所有課程均在南昌大學完成。而華東交通大學與英國安格利亞魯斯金大學合作開設的工程管理專業則采取“3+1”模式，學生在華東交通大學完成三年的課程學習后可選擇去英國安格利亞魯斯金大學學習一年，同時獲得中英雙方授予的學士學位。前者的“雙學位”模式最大限度地節約了學生的時間與金錢，大大提高了學生學習的“性價比”，而后者的“3+1”模式中在國外的學習經歷能更好地促進學生跨文化溝通能力與語言能力的提升。

在碩士層次教學中，南昌大學與法國普瓦提埃大學合作開設的國際企業管理碩士研究生課程為兩年課程制。第一年的課程分為五個模塊，分別為企業經濟環境模塊、人力資源管理模塊、會計與財務管理模塊、組織與戰略管理模塊、溝通管理模塊，具體課程設置如圖1所示。第一年的課程學習在南昌大學完成，課程主要由中法雙方教師完成授課。第二年的課程分為四個模塊，分別為市場營銷和國際戰略模塊、國際財務模塊、國際管理模塊、語言模塊。第二年的課程學習在法國完成，學生接受全法語授課，在法國的所有課程結束后，學生將會進行為期4個月的實習并完成實習報告與實習報告的答辯。而江西師范大學與英國萊斯特大學合作開設的計算機科學碩士教育合作項目則選擇采取學生自主選擇學習時間的模式。該項目所有課程均在英國完成，項目第一年學生赴英國學習核心課程并完成碩士學位論文，項目第二年由萊斯特大學安排學生于英國公司帶薪實習，學生可自由選擇一年學制或兩年學制。與南昌大學開設的合作辦學項目相比，該項目具有更大的靈活性，學生可根據自身需要選擇最適合自己的學習方式；而南昌大學開設的合作辦學項目第一年課程由中法雙方教師合作完成教學，這為學生提供了為期一年的語言與跨文化交流緩沖期，可有效減少學生因環境的轉換而產生的不適感。

三、“一帶一路”視域下江西省高校中外合作辦學保障機制

基于上述對江西省高校中外合作辦學模式的闡述，提出了“一帶一路”倡議時代背景下中外合作辦學的保障機制。

1. 江西省高校中外合作辦學高水平發展政策支持

2015年《江西省參與絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路建設實施方案》的發布明確了江西省政府對江西省中外合作辦學發展方向的期待，《實施方案》明確表示要“加強科教國際合作”，此外還鼓勵江西省內高校與“一帶一路”沿線國家高校建立長期的合作關系，便于中外雙方教師進修以及學生互訪。在政策支持下，有條件的高校也被鼓勵與“一帶一路”沿線國家的相關高校建立孔子學院，以擴大江西省影響力，推動江西省特色文化在國際上的傳播。并且《實施方案》提出應“加強人文交流”，為了擴大江西省優秀傳統文化的國際影響，在此基礎上針對江西省中外合作辦學項目專業分布不均衡的現狀，江西省高校還應該重點推進有關贛南客家文化、青銅文化、稻作文化等的人文學科建設。

2. 建立第三方教學平臺保障體系

目前中外合作辦學項目監管參與方主要是教育部與主辦高校，缺少獨立的第三方機構，因此難免在項目進行時有失偏頗。跨國高等教育第三方機構是國際上普及的監督方式。首先，第三方保障平臺應由完全獨立于教育部與辦學高校的專業人員組成，從而體現保障機制的專業性、獨立性、公正性，并且第三方保障平臺應該在項目實施的不同階段采取不同的措施。在項目準備階段，第三方保障平臺應當注意審查中外雙方教師的組成比例及其職稱組成結構、學歷組成結構等，并注意審查教學計劃等，保證教學的有效實施。在項目實施階段，第三方保障平臺應注意對項目的動態跟蹤與教學計劃的動態調整，加強對學生感受的跟蹤調查，并不斷改進教學方法。在項目結束后，第三方保障平臺需要總結項目進行過程中產生的問題，以保障今后的合作辦學項目得以更加有效地實施。

3. 開設省域流動性課程保障機制

外方教育資源是中外合作辦學項目中較為稀缺的資源，針對江西省中外合作辦學項目數量較少以及專業設置不均的現狀，可由各高校聯盟建立課程共享庫，各所高校之間共享與外方高校的合作項目。以南昌大學與新西蘭UNITEC理工學院合作開設的建筑學、華東交通大學與英國安格利亞魯斯金大學合作開設的工程管理為例，兩所高校下設的該專業學生可以選擇對方高校的課程并獲得相應學分，在結課時頒發相應的課程結課證書。這個課程共享庫滿足了學生專業能力提升的要求，也滿足了學生對選修“第二專業”的愿望，最重要的是有效緩解了各所高校中外合作辦學項目專業分布失衡的問題。

四、結論

江西省中外合作辦學在近幾年的發展中取得了不錯的成效，但隨著“一帶一路”倡議的發布，目前江西省中外合作辦學為文化交流的國際化所做的貢獻還遠遠不夠。為了跟進國家對文化交流國際化的需求以及對與“一帶一路”沿線國家在江西省特色產業合作發展的需求，江西省勢必需要調整現有的中外合作辦學發展路徑與保障機制，研究歸納總結江西省現有常用的中外合作辦學模式，結合江西省出臺的政策提出若干保障機制。總而言之，中外合作辦學質量的提升不僅要依靠高校的力量，在江西省高校調整教育合作模式外，江西省政府相關部門也應該發揮自身應有的職能，改善監管機制，開拓培養優秀人才的新途徑。

參考文獻：

[1]趙彥志，葛婷婷.中外合作辦學的特點與發展路徑[J].中國高等教育，2014（20）：54-56.

[2]郭強，趙風波，宗琛.本科層次中外合作辦學區域發展比較研究——以蘇浙滬為例[J].黑龍江高教研究，2015（3）：67-71.

[3]汪偉，蔣馨嵐.高等教育中外合作辦學的產業經濟學分析[J].高教探索，2015（1）：26-29.

[4]江彥橋.基于第三方評估的上海中外合作辦學認證十年實踐探析[J].中國高教研究，2017（4）：82-86.

基金項目：江西省教育科學規劃課題（課題編號：17YB060）。

作者簡介：劉偉（1982— ），博士，副教授、碩士生導師，研究方向：工程管理與項目管理、新型城鎮化、BIM技術；李可（1993— ），女，碩士研究生，研究方向：工程項目管理。