“互聯網+”助推高職體育教學改革創新路徑探索

顧志平

（廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510925）

黨的十九大中，習近平總書記作了《決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》的報告，標志著我國正式進入中國特色社會主義的新時代。新時代是決勝全面建成小康社會、進而全面建設社會主義現代化強國的時代，也是實現中華民族偉大復興中國夢的時代。實現中華民族偉大復興需要高素質技能型人才，因此國家加大對高等職業教育的投入和支持，高職教育發展規模迅速擴大。2015年6月國務院發布的《全國職業教育工作專項督導報告》顯示，截止2015年我國高職院校達到1 327所，共招生337.98萬人，是“十二五”規劃以來增長最快的一年，規模首次突破千萬人大關[1]。作為增強高職學生身體素質重要途徑的體育課，自然也受到國人的更多關注，關于高職體育教學改革的探索一直都在進行。習近平總書記曾指出“沒有全民健康，就沒有全面小康”，要把人民健康放在優先發展的戰略地位，所以要實現中華民族的偉大復興，必須提高國民的身體素質。近年來，世界已經進入到互聯網的發展軌道，如何順應時代發展的潮流，充分發揮“互聯網+”對促進高職體育教學的重要作用，已成為高職體育教學創新突破的關鍵。通過圖書館搜集多種報刊，紙質及電子版專著3部，以“互聯網+”“高職體育教學”“體育教學改革”等關鍵詞通過中國知網、萬方數據庫檢索100多篇相關期刊和碩博論文，以此為論文研究提供理論、論據支撐。

1 “互聯網+”對教育的影響

“互聯網+”是通過互聯網技術平臺，將開放、互動等網絡特征運用到在傳統的產業中，改造傳統產業的生產方式、產業結構等內容，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態，以此來增強經濟發展動力，促進國民經濟健康和有序的發展[2]。由于“互聯網+”帶來的全新模式促進了大眾創業和創新，以互聯網、計算機等技術為標志的新型信息技術滲透到我們生活的方方面面。大數據、云計算、移動互聯等技術優勢作為基礎，互聯網技術掀起的改革浪潮，迅速席卷了各個傳統領域。目前在金融、交通等領域得到廣泛應用，其中傳統教學領域也受到了史無前例的機遇和挑戰。“互聯網+”結合教學，通過互聯網平臺，教師和學生可進行學習和交流等教學活動，其主要特點為學習方式多樣化、學習空間泛在化和學習內容豐富化，它將學生作為教學主體，突出學生個體需求，這些不僅是科技的革新，而是讓教育更加體現出人文性[3]。目前的教學慕課、微課、翻轉課堂等，都是基于互聯網平臺產生的教學形式。這些教學方式，將傳統的教學進行徹底顛覆，網絡平臺是學生學習的主要場所，而課堂作為網絡學習的延伸和補充。這種類型的教學方式，有利于教師提升自身教學水平，實現對學生分層次因材施教的目標，有利于提高學生的自主學習、獨立思考以及創新等能力，且在一定程度上緩解高職體育教學資源缺乏的情況，進而實現教學雙贏的局面。

2 “互聯網+”對高職體育教學改革創新的啟示

2.1 高職體育教學改革現狀高職院校為培養全面發展的高職人才，在提高學生的身體素質方面，主要是從體育教學改革入手，以此推進校園體育鍛煉氛圍的形成。目前各高職院校開設體育課的形式主要是學生根據自己的興趣愛好、身體素質等特點，選擇體育課的教學內容，自主選課形式在一段時間內極大調動了高職學生的積極性，但隨著學習的深入，越來越多的問題逐漸暴露。高職教育在我國起步較晚，對技術人才的培養目標制定尚不完善。因此，在體育教學中缺乏明確和系統的教學計劃，應試教育的觀念根深蒂固，教師和學生在教學中，以達到期末及格成績的“應試標準”為主，無法發展學生體育項目的個性化，同時也無法體現出男女生由于性別不同在體育學習中存在的差異性。在教學內容設置上，大部分高職院校的體育教學內容與小學、中學學習內容相同，無法體現高職體育教學的特點以及“高”在哪里，學生對這些教學內容的評價往往只是乏味和枯燥,沒有起到強化學生體育意識的作用,不利于樹立和培養學生正確的體育觀[4]，學生學到多少體育知識大部分取決于自己的模仿，而關于動作原理性的知識，無從得之。且較多高職院校沒有室內體育館，體育課易受天氣因素的影響，教學變動較大，很多學生練習時間較短，這些都直接影響高職學生身體素質的提高。

2.2 “互聯網+”促進體育教師教學思維創新體育教師是高職院校體育工作最直接和最主要的實施力量，在體育教學中,學生既是教育的對象,又是教育的主體，其所向學生運用的教學方法和教學手段是體育教學的核心內容之一，也是學生能否掌握體育知識的基礎[5]。我國傳統高職體育教學一般是以體育教師對某項技術動作進行講解開始，并通過教師親身的示范動作，學生的模仿和教師的糾正練習結束。這種教學方式，在有限的課堂教學時間里，教師無法做到對所有學生的技術動作進行糾正指導，往往會出現體育基礎較好的學生覺得課程較為簡單，體育基礎較差學生則完全不能理解教師講授的內容，學生們都不能處于學習興奮的現象。且體育技能動作的教學都是一個系統動作，很多體育教師只是按照自己掌握動作的情況來進行教學，由于每位教師對技術動作的理解不一致，可能使所學技術動作與原標準動作相悖，這種較為隨意的教學形式，降低了高職學生對體育知識的求知欲望，體育教師一直都處于教學的查漏補缺中，對于教學創新根本無從實現。

“互聯網+”時代下，體育教師可以利用互聯網技術，改變教學方法和手段，以達到促進每個學生發展的目的。如可在教學中采用分層次教學，鼓勵學生課后將自己的技術動作錄下，并附帶上自己對技術動作的理解以及疑難點問題，教師運用多媒體教學手段，集體講解學生的技術動作視頻以及疑難點問題，并對比知名運動員完成相關動作的情況，通過視頻形象地展示給學生。在此教學形式下，體育基礎較好的學生能更加充分地掌握技術動作，而體育基礎較差的學生能明白自己不能完成動作的原因，可有效提高學習的效率。對于較為復雜的技術動作，體育教師可以通過互聯網展示給學生標準技術動作，以降低速度和暫停等方式給學生分析技術動作的原理，有利于給學生進行標準動作的定型，同時也能提高體育教師對專項體育技術的理解。體育能培養學生吃苦耐勞、永不放棄等精神意志品質，但傳統的體育教學無法給學生呈現，在互聯網+時代下，教師可以利用網絡資源，對學生放映體育明星通過自己艱苦努力取得成功或者體育團隊通過團隊協作取得勝利的視頻，培養學生正確的人生價值觀，激勵學生通過努力實現人生價值。

2.3 “互聯網+”提升學生體育學習興趣學生是體育教學中的主體，其掌握體育技術的熟練程度，是培養終身體育的基礎，也是實現健康中國戰略目標的重要組成部分。在體育教學中，往往發現學生喜歡體育運動，但卻不一定喜歡體育課的現象，甚至網絡上還出現過有高職學生雇人上體育課的報道，出現這些現象的原因，與高職學生在體育學習中體會不到學習樂趣，喪失體育學習興趣有關。我國高職體育傳統教學方式采用體育教師言傳身授的方式，教師講學生聽,教師做動作,學生照著進行練習，整個教學過程中，學生始終進行被動硬塞式的學習，缺少了興趣和樂趣，讓高職學生覺得高職體育教學變得較為多余。

“互聯網+”時代下，體育教師和學生通過社交軟件進行課下交流和溝通，教師可了解學生在體育學習中的困難和疑惑，學生也可在交流中提高自己獨立思考問題和自我學習的能力，此舉能拉近師生間的距離，為更好進行學習打下基礎。教師也可鼓勵學生在課下利用網絡、手機等方法查詢教學資源等，提升學生自學能力，將被動學習變成主動學習，并隨時隨地都能進行學習，在課堂中體育教師真正能做到對學生進行引導學習，對大家的問題進行總結講解，在此基礎上帶出新內容，然后再引導學生自學，如此循環，課堂不再是教師向學生硬塞知識的場所，而是師生交流學習內容和促進溝通的平臺，學生在課堂中的存在感加強，有利于提升學生學習興趣，讓他們體會體育運動帶來的快樂[6]。

2.4 “互聯網+”改變體育教學內容與形式在我國應試教育長期的影響下，體育教師教學內容局限為教材和教師掌握的程度，可以說教師掌握了多少，掌握能力如何，學生就只能學這些。而現代社會發展日新月異，傳統教學內容已經無法再滿足現代高職學生的需求。在互聯網時代，體育教學內容具有較強的延伸性，互聯網上包含的信息資源容量較大，運用方式靈活，時間成本較低，且不受時間與資源的束縛。體育教師可以運用網絡技術廣泛收集與教學內容相關的資料，查閱最新的體育相關資訊，經過歸納總結在課堂上向學生展示，擴大學生的視野，增加學生的知識儲備，豐富了課堂教學所傳遞給學生的知識，而高職學生在互聯網平臺下載體育教師上傳的教學資源，節省了學習單一教學內容的時間，學生多途徑、多渠道搜集新的學習資源與教學信息，拓展了知識面，增進了學識，提升了學習能力，逐漸擺脫應試教育對學習知識造成的單一性與呆板性，有助于靈活運用學習的各方面知識，而非專注于應試內容。如此，教學內容是無限增長的，學習的形式是多樣的，體育教學不再受場地、器材、天氣等因素的影響，體育學習不再拘泥于課堂，而是隨時隨地都能進行。

3 實現“互聯網+”推進高職體育教學改革創新途徑

3.1 更新理念，結合互聯網技術制定教學計劃“互聯網+”技術是近年來出現的推動我國社會發展的新潮流，它與很多傳統行業結合都取得了巨大的成功，“互聯網+”體育教學模式作為一種新的教學形式，能打破傳統教學枷鎖，去除應試教育的影響，推動高職體育教學創新改革發展，高職院校應認識到制約當前高職體育教學的問題，更新教學理念，將互聯網技術引入到高職體育教學中，根據高職院校各專業特點、高職學生身體素質等特點，結合微課、慕課等網絡教學資源寫入教學計劃，同時可以在部分教學內容上進行教學方法的嘗試，如進行翻轉課堂的教學，讓高職學生不是空著腦袋，而是帶著問題進入課堂，體育教師也能根據教學計劃，在后續的教學中做到對學生的全面指導，這樣既能豐富教學內容，又能創新教學方法。

3.2 完善教學設施，構建高職體育教學互聯網平臺以搭建高職體育教學互聯網平臺為基礎，增加經費的投入，購置相關互聯網設備，體育教師進行互聯網相關技術的培訓，定期平臺中上傳教學內容以及教學相關資料，供學生進行學習，讓學生的學習隨時隨地都能發生。體育教師也能利用平臺，隨時對學生的身體素質進行評價，通過錄制視頻的方式幫助學生規范運動，并為有健身需求的學生制定合理的健身計劃和食品搭配，幫助學生科學地進行體育鍛煉，及時回答學生在運動過程中出現的問題，學生也可通過平臺對體育課程提出建議和意見，向體育教師請教與體育鍛煉相關的方法，促進學校體育教學更好的開展，提高學校體育教育質量。

3.3 建立學生體質數據庫，實現因材施教高職教育是培養高級實踐應用型人才的教育，高職學生既要具有高等教育理論又需有一定高、精、尖設備操作能力，而這一

切都是以知識為指導、體質為基礎的。高校體育是高職學生接受系統體育教育的最后一環，將對高職學生終身體育鍛煉意識產生重要影響。因材施教一直都是高職體育教學的主要方式，但學生在高中時鍛煉情況的不同，導致身體素質差異非常大，在實際教學內容的制定中，教師很難全面考慮到所有學生的身體素質情況。隨著互聯網時代的到來，學校可借助現代測試設備及網絡技術，對學生身體素質數據進行采集，并建立學生體質健康數據庫，通過對數據庫中學生體質的分析，教師可以了解學生的身體素質變化情況，在教學中進行較為準確的分層次教學，以此全面提高學生的身體素質，同時也可根據數據庫的數據，選出身體素質較為突出的學生，組建學校體育運動隊進行專項的高水平體育訓練，完善學校體育人才培養模式。學生也可利用數據庫，查看自己身體素質情況，并結合科學的鍛煉方法，進行自我鍛煉，增加學生鍛煉的積極性。

3.4 舉辦網絡技術培訓班，建立“互聯網+”高職體育教學融合長效性體育教學中，體育教師處于教學的主導地位，引導學生進行體育鍛煉，掌握更多的體育知識。高職體育教師以年輕教師為主，年輕老師教學積極性較高，但教學經驗較為欠缺，課堂教學較為生硬死板，班級教學氛圍不易形成。在網絡時代，通過網絡信息和數據的加入，對年輕教師體育知識進行彌補，可以給學生耳目一新的感覺。以互聯網為教學輔助，就要求高職體育教師們掌握利用互聯網技術制作教學內容、處理教學數據的能力。所以，在學校中，需完善體育教師培訓制度，舉辦體育教師進行互聯網相關技術的培訓，安排專家對體育教師們的網絡技術進行指導，提高體育教師們的網絡數據處理能力。定期舉辦教師網絡技術比賽，通過比賽促進體育教師們的自學能力，讓教師們在課余時間自學更多和更高層次的網絡技術知識。在教學中，鼓勵體育教師們運用這些網絡技術，尤其是對較為復雜的技術動作和戰術，可以采用錄像回放等技術手段，進行重復播放，以找到解決這些難題的更好方法。

4 結 語

“互聯網+”結合我國傳統行業的發展，已經在很多方面取得了較為顯著的成功。在新時代中，社會對高層次職業技能型人才的需求將越來越大，所以高職教育應該立足職業技術教育特點，全面鍛煉高職學生的身體素質，以達到身體素質符合職業能力的要求。對于要求實踐能力較強的體育教學來說，互聯網融入體育教學不是取代原有傳統的教學方式，而是結合“互聯網+”的技術特點，為傳統體育教育方式進行的一種有效補充，同時也是對現階段高職體育教學改革提供一種新思路，以期達到全面培養高職人才的目的，為新時代我國的更大發展貢獻新力量。