新手型語文教師寫好教學后記的策略

陳廣鳳

根據美國學者伯利納提出的教師成長與發展的五階段理論，可知新手教師指的是經過系統的教師教育與專業學習，剛剛走上教學工作崗位的教師。那么新手型語文教師指的是經過系統的教師教育與專業學習，剛剛走上教學工作崗位的語文教師。

教學后記是指教師以體會、感想、啟示等形式在每節課后對自身教育教學行為進行批判性思考，它是教師反思的又一種形式，是屬于行為后的一種反思。

為了解決新手型語文教師對教學后記的意義認識不足和不知如何寫好教學后記等問題，引導新手型語文教師學會用撰寫教學后記的方式進行教學反思以促進自己的專業成長尤顯重要。

一.新手型語文教師撰寫教學后記的現狀分析

據筆者觀察和訪談，不管是基礎教育階段還是高等教育階段，許多新手型語文教師對于以教學后記等文字形式進行教學反思的方式不夠重視。如遇學校檢查，許多教師會因為工作繁忙等原因疲于應付，將撰寫教學后記流于形式，很難發揮其效果。也有一部分教師知道這種反思方式的重要性，但有的將其寫成了流水賬，只求面面俱到，有的將其寫成教后心得，記錄很多空泛的感受，沒有針對性，不知道怎么寫更有價值。有些教師有教學反思的意識，但沒有將其用教學后記等文字形式記錄的意識，因此，深刻理解教學后記的意義及掌握行之有效的撰寫教學后記的方法十分重要。

二.新手型語文教師撰寫教學后記積極意義

美國心理學家波斯納提出一個教師成長的公式：“經驗+反思=成長”。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。”兩位學者從不同角度強調了課堂教學反思對于教師成長的重要性。因此，新手型語文教師思考與踐行教學反思，提升教學反思的有效性也成為題中之義。教學后記是語文教師教學反思的一個重要渠道，寫好教學后記意義顯著，是優化語文教師理論與實踐的應然要求。

（一）有利于改進教學方案，及時捕捉教學靈感

“在課堂教學過程中，一方面，教師要根據課前準備時的教學設計實施教學計劃；另一方面，教師還要根據課堂教學中的實際情況，特別是根據學生反饋的信息，隨時調整教學方案。在這期間，教師必然會有心滿意足的地方，既有對原來教學設計中自我感覺周密嚴謹之作，也會有原來未曾預料到的隨機得意之作，還會有‘無心插柳柳成蔭’的精妙之果。這些教學實踐中計劃外之所得，往往是教師在課堂上偶現靈感、稍縱即逝的智慧的結晶，教師在講課之后應該及時追思回憶，記載下來。”[1]每天及時撰寫教學后記可以幫助新手型教師改進自己的教案，及時捕捉課堂上瞬間的教學靈感。

（二）有助于凝練教學智慧，積累教學科研第一手資料

教學名師的教學智慧不是一朝一夕形成的。凝練教學智慧的渠道多樣且豐富。新手型語文教師可以通過撰寫教學后記的方式進行教學反思，持之以恒，以期達到以寫促思，以思促教的效果，凝練屬于自己的教學智慧。

作為新手型語文教師，在教學的過程中必然會遇到各種各樣的問題和煩惱，有些問題的價值意義很大。如果通過教學后記的方式記錄且思考，通過進一步地研究，經過長時間的實踐和理論學習，或遇他人點撥和合適的契機，可以積累豐厚且珍貴的教學科研第一手資料，形成有價值的教學研究課題和教研學術論文。

“我們的教學行為往往出于一種感性的、直覺的思維，然而其中孕育著的理性和科學可能是我們自己都未曾發覺的，而那些理論，給予了我們某種程度上的認證和肯定。”[2]每天的課堂涵蓋了語文教師豐富的教學行為和學生的課堂表現，如果不及時記錄下來進行思考分析和改進，會使一部分新手型語文教師只是簡單地重復自己的教學設計，進步甚微。因此，新手型語文教師學會用撰寫教學后記的形式進行教學反思，促進師生共同成長有顯著的積極意義。

三.新手型語文教師寫好教學后記的策略探究

認識到撰寫教學后記的重要性是基礎，多渠道多角度多方面引導新手型語文教師寫好教學后記促進其教學反思和專業成長為更為關鍵。

（一）強化教學反思氛圍，監督教師寫好教學后記

正如學者熊川武在《反思性教學》中提到，“探究的心理基礎是理智感或好奇心。”“學校的探究文化是以學生和教師的好奇心為基礎的文化。”“探究的文化氛圍往往使得教師自覺自愿地進行研究性活動，把自己的教學實踐變成分析性實踐。”因此“學校探究文化是促進教師向學者轉變（學者型教師）的文化。”[3]為了更好地促進新手型語文教師的成長，督促教師撰寫教學后記，進行教學反思，學校應該營造探究性文化，強化教學反思氛圍。在督促教學反思的具體操作方面可以采取定期檢查教學后記等方式，通過客觀的“壓迫”促使新手型語文教師養成撰寫教學后記的習慣，培養其教學反思的意識。

（二）培養自覺反思意識，養成良好的撰寫習慣

教學主體有自覺反思的意識和行為，便會自覺思考并調控自己主體性的程度，會認識到教學目的不僅著眼于學生的發展，也會注意教師的協調發展。作為新手型教師，可以統觀自己的職業生涯，樹立師生共同發展的可持續發展理念，培養自覺的反思意識，有意識提醒自己養成良好的撰寫教學后記的習慣。

1.及時撰寫，力求每天有所收獲

奧蘇泊爾的成就動機理論指出，成就動機是指人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因，即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美地步的一種內在推動力量。新手型語文教師只有認識到教學后記對教師自身具有的發展價值、創造價值和自我實現價值，才能在遇到各種工作上的問題后，堅持每天及時撰寫教學后記。根據德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”可知在撰寫教學后記的過程中，教師應注意最好在記憶鮮活的時間段記錄，如課后的短短幾分鐘在大腦中形成回憶，然后形成文字記錄下來，最晚也要當天記錄。在記錄的過程中，力求每一次記錄都有一些思考和收獲，爭取一寫一得，忌貪多求快。

2.持之以恒，以期凝練教學智慧

許多事實證明，長期堅持做一些有意義的事情，必有良效。因此培養撰寫教學后記的意識后，應排除萬難，堅持每天都寫，將這一行為習慣化。形成習慣后再進行定期的整理和小結，許多零散的經驗凝練成自己的教學智慧，形成促進自己教學改進和專業成長的寶貴經驗。

（三）掌握科學的撰寫方法，提高教學反思的效果

1.重點突出，深度反思

撰寫教學后記要重點突出。每一次的教學后記基本是上完語文課后記錄完成。那么教學后記可以記錄教師自身在上課時的精彩表現，學生的反饋表現，及這些師生表現后面的原因。若課堂上出現失誤，可以記錄自己的失誤和出現失誤的原因。若在課堂上忽然萌發了一些關于教學改進的奇思妙想也可以及時記錄在教學后記里。即在撰寫教學后記時，應做到經驗歸納、提煉亮點、失誤糾正、積累教訓等，做到記錄現象與揭示本質，記錄現象與分析原因相結合，做到重點突出，深度反思。

2.批判思考，多次反思

20世紀90年代，美國哲學學會綜合了批判性思維專家的意見后給批判性思維的定義是：“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。”新手型語文教師可以有意識地培養自己的批判性思維，在撰寫教學后記前判斷哪些內容值得寫，怎么寫會更有價值。用批判性思維指導撰寫，用實際的文字促進自己的批判性思維，達到以寫促思，以思促教的效果。

在實際教學過程中，同一個老師可能會教授不同的班級，同一篇課文可能會不止上一次。這樣的情況下，教學后記就有了參照，切不可因為同一篇課文就可以偷懶不按照教學實際來寫教學后記。不同的班級存在不同的學情，學生的熱情和興趣，理解能力等會不一樣，教師采用的教學方法也會有所差異，由此帶來的教學效果也不一樣。因此，就算是同一篇課文面對不同的上課班級也要按照實際撰寫教學后記，通過對此教學后記的差異的比較思考自己的教學長處與短處。

撰寫教學后記是新手型語文教師進行教學反思的一種渠道，用實實在在的文字記錄，經過長期的堅持，文字形成的力量會促使新手型語文教師完善自己的教學思維，形成自己的教學理念和教學風格。因此，撰寫教學后記是師生共同成長的方式，是教師實踐理論化的過程。運用各種方法促進新手型語文教師寫好教學后記，是學校與教師個人都應該思考的問題。

注 釋

[1]姚宗祺.青年教師要注重課后教學反思[J]．天津教育，1994（Z1）：28—29.

[2]熊芳芳.別樣的生存——語文不過如此自序[M]．北京：中國輕工業出版社，2014：4.

[3]熊川武．反思性教學[M]．上海：華東師范大學出版社，1999：89-90.