群文閱讀
——架設課內外閱讀的有效橋梁

闕朝乾

（福建省龍巖市松濤小學分校，福建龍巖 364000）

引 言

閱讀教學一直都是語文教學的重要組成部分，且《義務教育語文課程標準》要求學生的課外閱讀總量要達到405萬字，并提出培養學生閱讀興趣、拓寬學生閱讀面、增加學生閱讀量的要求，提倡讓學生多讀書、讀好書、好讀書。在這樣的形勢下，小學語文教師越來越注重對閱讀教學的改革與優化，嘗試利用群文閱讀架設課內外閱讀的有效橋梁，打造高效語文課堂。

一、利用群文閱讀架設課內外閱讀橋梁的重要性

學生時期的閱讀經驗會在人的一生中留下不可磨滅的烙印，使人生變得更加光彩照人、豐盈潤美。所以小學生不僅要研讀教材里的篇目，更要把從課堂掌握的閱讀方法應用于課外閱讀實踐，促使課內外閱讀相互補充和融合，形成良性循環[1]。而群文閱讀是新課改下的教育理念革新，它正是架設課內外閱讀的有效橋梁，對提高語文閱讀教學實效至關重要。

一方面，群文閱讀顛覆傳統教學模式，把一堂課講一篇課文變成一堂課讀多篇文章，幫助教師更好地組織語文閱讀教學；另一方面，群文閱讀集中并放大教育目標，讓學生通過多篇課文學習語文知識，深入認識語文教學，在開闊學生視野的同時增加學生閱讀量，養成良好的課內外自覺閱讀的習慣，提高閱讀能力與語文素養。

二、利用群文閱讀架設課內外閱讀橋梁的有效策略

1.實行開放教學，引領學生群文閱讀

著名教育家葉圣陶先生說過，學語文主要依賴學生自己去讀、去領悟。但很多教師依舊死板地教學生課文，而不是在教語文，不僅束縛學生的思想，還極易讓學生厭倦語文，失去閱讀的興趣與熱情，應積極通過開放性教學實現對學生的語文教學和閱讀引領。而群文閱讀需要設計主題，且主題要具備一定的寬度與開放性，才有助于學生的大量閱讀，方便為學生提供更多閱讀文本，引領學生進行群文閱讀。

例如，在語文課堂教學中，當教師為學生分析寫景類的課文時，往往會總結出文本的一般規律，即大部分寫景類文章都采用總—分—總的結構，這樣寫的好處是能成功突出主題，且文章的脈絡與層次很清晰，方便讀者理解。為加深學生對該語文知識點的理解，教師可以增加課堂的開放性，展示事先準備好的幾篇典型寫景文章，主要有《美麗的規則》《敦煌壁畫》《故宮》等，在課堂引領學生進行群文閱讀，促使學生更深入地感受寫景類文章利用總—分—總結構寫作的好處，同時發現將該模式應用于記事、寫人等方面也有不錯的效果。通過實行開放教學，教師成功將較為抽象的語文知識形象化、具體化，降低學生的學習難度，加深學生對語文知識點的認識與理解，同時讓學生閱讀更多文章，延伸課堂閱讀，在群文閱讀中拓寬學生的閱讀廣度。

2.巧妙拓展課堂，增加學生閱讀厚度

小學語文閱讀課堂教學不能被某篇課文所局限，教師應利用群文閱讀實現對課內外的有機結合，增加學生閱讀厚度，感受閱讀精彩[2]。但在廣闊的書海里，教師要給學生方向與指引，用課內的某篇文章激起學生閱讀整本書的興趣，使課內閱讀巧妙向課外閱讀拓展。

例如，在課堂上閱讀課文《臨死前的嚴監生》時，個別學生認為嚴監生如此吝嗇是不是因為他家里很窮？嚴監生愛自己的家人嗎？趁此機會，教師就可向課外閱讀拓展，為學生介紹《儒林外史》中的一個小故事：嚴監生為妻子王氏延醫求藥，促使學生體會嚴監生對妻子的情感；同時推薦學生在課外閱讀嚴監生自掏腰包了結官司的小故事，認識嚴監生的膽小怕事；閱讀嚴監生病重時請求親戚照顧兒子的小故事，認識嚴監生的父愛等等。在讀完這些故事之后，學生就能較全面地認識嚴監生，增加閱讀量。

3.科學選擇篇目，構建群文閱讀單元

在閱讀教學中，小學語文教師不僅要有效指導學生閱讀課內篇目，還應尋找關聯，科學選擇多篇文章，緊密聚合群文，構建群文閱讀單元。教師通過發揮主導作用，引導小學生自主閱讀，理解文本的主要內容，并按照教師設計的閱讀主題發現閱讀主旨，深入體驗文本內涵，同時保證學生在閱讀時能收獲外在知識，掌握閱讀方法，提高感知人文精神的能力。

例如，教師可設計閱讀主題“走進魯迅”，并圍繞該主題科學選擇一系列閱讀篇目，帶領學生積極閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，了解魯迅先生少年時期的一些生活經歷，比較魯迅筆下的生動人物形象，同時朗讀《有的人》等等，形成群文閱讀教學單元。同時，教師應鼓勵學生自行收集各種相關的資料，更深入地認識魯迅，將在語文課堂上掌握的閱讀方法應用于課外閱讀，提高分析能力與概括能力。課外閱讀內容就是用于整合課內閱讀的，教師通過設計群文閱讀主題，讓學生更自由地閱讀，架設課內與課外結合的橋梁，依據學生的實際情況適當給予點撥，引導學生更深入地思考，從而充分發揮課外閱讀補充材料的重要作用，提高學生課內外群文閱讀能力。

4.立足于“展記寫”，促進交流討論分享

展就是展示分享，即教師在群文閱讀中引導學生充分交流，分享閱讀心得，營造濃厚的團隊閱讀氛圍，促使學生保持閱讀興趣。學生在閱讀中的感悟有淺有深，每一名學生的閱讀感悟可能都是從特定角度理解文章，教師應尊重，讓學生全身心投入群文閱讀活動，在團隊閱讀中建立臨時精神共同體，感受交流、討論和分享的喜悅。例如，教師可組織學生開展讀書社團活動、讀書動態分享會等，或制作靜態課內外閱讀板報、展示墻等，通過形式各異的群文閱讀分享活動，激發學生熱情，讓學生體會閱讀樂趣，教師只發揮引導作用、聆聽作用。

記就是課內外思考日記、群文閱讀分享記錄等。課內、課外是學生提高語文閱讀能力的雙翼，兩者沒有主次之分，相輔相成。例如，教師應鼓勵學生針對課內教材與課外群文閱讀素材，開展閱讀思考活動，通過記日記或記閱讀分享的方式梳理閱讀，列舉課內外閱讀篇目、心得體會，和同伴交流、分享，鞏固群文閱讀成果，養成做讀書筆記的良好習慣。

寫就是聯系群文閱讀自主寫作，因為課內外群文閱讀有助于學生充分理解并感受同一主題或相近主題的差異化寫作方法，是讓學生獲得提高書面表達能力的絕佳機會。例如，學生在課內外閱讀中自然會對同類主題篇目的寫作方法形成較深的認識與體會，從而感悟多篇文章的共性，因見多而識廣，因識而行，運用多種范例隨時練筆，進行綜合寫作，使群文閱讀效果事半功倍。

結 語

群文閱讀使小學一線語文教師獲得選擇的自由，教師可利用群文閱讀架設課內外閱讀橋梁，實行開放教學，巧妙拓展課堂，結合語文教材與課外讀物構建群文閱讀教學單元，增加學生閱讀厚度，促進學生分享、交流、討論，洋溢濃濃書香，提高語文課內外閱讀實效，為學生提高閱讀量與語文素養保駕護航。

[1]楊紅.小學語文群文閱讀的價值及其策略分析[J].學周刊,2017,(10):151-152.

[2]滿媛媛.群文閱讀在小語教學中的實施策略[J].基礎教育參考,2015,(20):66-67.