多元評價激發學生的寫字興趣

姜愛華

（江蘇省如皋市下原小學，江蘇南通 226500）

引 言

《小學語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的基本功，是鞏固識字的手段，又是語文教學中的一項極其重要的任務，字寫得正確、端正、美觀能增強表達效果。”

因此，我們要把寫字教學放在語文教學的重要位置。各學科的教學都不能忽視寫字教學，我們要培養學生良好的寫字習慣，提高學生的寫字水平[1]。對學生寫字進行科學的評價就顯得很重要了。

一、注重寫字習慣評價

《義務教育語文課程標準》對寫字教學提出了具體的目標：“養成正確的書寫姿勢和執筆方法，養成良好的書寫習慣，做到書寫規范、端正、整潔。”在日常的寫字教學中，教師評價學生寫的字常常只看字寫得好不好，用簡單的語言評價：“寫得不錯！”“寫得不認真。”對學生在寫字過程中的各種表現從未留意，缺少科學的評價，忽視了寫字習慣的評價。

1．姿勢正

《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》中指出小學低年級更加要重視寫字習慣的培養，學校要加強對學生正確寫字姿勢的指導。學生保持正確的寫字姿勢更能把字寫得端正美觀，能防止兒童脊椎彎曲和眼睛近視。因此，教師指導學生的寫字首先要注重學生寫字姿勢的評價。

（1）坐的姿勢。首先要讓學生明確正確的坐姿：頭正、身直，微微向前傾斜，肩平、腳安，胸口離桌邊一拳、眼睛離本子一尺、手指離筆尖一寸，右手拿筆，左手按紙。很多學生剛開始寫字時能做到，但不能堅持，不長時間眼睛離本子就越來越近了。我不厭其煩地提醒學生坐姿要正確。有時我會用手輕輕地扶著孩子的額頭提醒他，學生立即就把頭抬起來了。有時我會表揚坐姿正確的學生，其他學生也立刻坐得端端正正了。

（2）握筆姿勢。正確的握筆姿勢是做到掌心虛圓，手腕平放，角度適宜方向正。手腕要放松、靈活，這樣在書寫時就能達到“巧”的效果。正確的握筆姿勢筆桿應該是朝右后方，而筆尖方向一般應指向前方，筆桿與本面大約60度的傾斜。

正確的坐姿和握筆姿勢是寫好字的基礎。學生開始學習寫字母時，姿勢就要正確，這樣才能把字寫得更加漂亮。因此，教師評價學生的寫字要首先評價他的寫字姿勢。

2.紙面潔

《義務教育語文課程標準》在第一學段和第二學段都要求學生做到規范、端正、整潔，特別強調把字寫整潔。

規范書寫是學生學習素養的重要標志，也有利于學生意志品質培養，培養他們堅持不懈的毅力。有不少的學生寫字涂涂改改，看上去不整潔。培養學生寫字整潔的習慣，必須從入學就開始。一年級用鉛筆學寫字，有的學生寫得不滿意就擦掉，最終交給老師的字可能還挺不錯。有的老師就忽視了提醒學生一次性地把字寫好。到了三年級，開始用鋼筆、水筆寫字，部分學生由于養成了寫了擦、擦了寫的習慣，整個本面看上去就很不整潔，甚至涂改現象嚴重。

因此，學生從一年級開始寫字時教師就要注重紙面整潔的評價，提醒學生觀察好再下筆，下筆要準，盡量不用橡皮。對于寫得特別整潔的學生給予表揚，讓所有的小朋友欣賞學習。

二、注重局部評價

教師的每一次具有指導性的評價對他們以后的書寫都有深遠的影響[2]。有的教師只注重對學生整個字或整個作品進行評價。我們應注意觀察學生一點一滴的進步，激發他們練字的興趣。有的字從整體上看，不算太好，但其中有一個或幾個筆畫寫得好，就值得表揚。如在《永字八法》教學過程中，捺是難點。有不少學生不能寫出“一波三折”，但橫折鉤寫得特別好。我表揚道：“橫折鉤中的‘豎’，稍向左挺，增加了力量感，像拉的弓箭一樣，鉤如人要翹起腳尖向前踢，寫得特別生動。如果把捺寫好整個字就很漂亮了。”一幅作品，有一兩個字寫得好也要把它圈出來。這樣的評價不錯過學生的每一個亮點，對于學生的一點一滴成功都予以充分肯定[3]。這樣才能讓全體學生都能積極參與寫字練習。

三、注重學生評價

課堂上，有的教師只是自己評價學生書寫的作品，為了課堂“不麻煩”，不少教師直接告訴學生哪些字寫得好，哪些字寫得不好。這些寫字指導，常常不考慮學生的評價。如果讓學生參與評價，他們的積極性會更高，課堂會更加生動。

1.生生互評

讓同桌同學互相欣賞、互相評價。如我讓學生對書寫的“永”“水”“求”等字分別從端正、規范、整潔、美觀等角度進行評價：“你認為你同桌的字怎么樣，能得幾顆星？”學生通過仔細對照，指出了同桌的優點和需要改進的地方，如：“‘水’字寫得端正、規范，紙面整潔，比較美觀，豎鉤寫在了豎中線上。兩邊的橫撇、撇、捺寫得舒展、呼應，我給了他四顆星。”“我同桌的‘求’字，寫得端正、規范，但紙面擦過的，不夠整潔，捺沒有注意到‘一波三折’，寫得也太長了，我給了他兩顆星。”學生的評價精當，大家都認真地傾聽著、進步著。

2.小組評價

小組評價在寫字課堂教學中也是非常重要的。我把學生分成四人小組，讓組長帶領小組成員對每個成員的字進行評價分析，然后小組中選出認為寫得最漂亮的字和進步大的同學的字，推薦一名發言人，在班上進行交流。如在《永字八法》教學中，學生練寫了“永”字，小組內交流，大家一起評價，由組長圈出漂亮的字，提出不足。每組推薦一幅。一組的發言人評價優秀成員道：“這幾個‘永’字整體看上去字跡秀麗，字的大小差不多，在田字格正中；細細欣賞，筆畫寫得舒展，兩邊的筆畫注意到呼應，撇和捺高低大致相同，比豎鉤位置高一些。注意筆畫錯落有致。左邊不靠線，右邊靠線，筆畫間有疏有密。”小組間熱烈地評論著、對話著。

3.自我評價

在寫字教學中，還要注重指導學生學會自我評價，讓他們對自己的寫字姿勢、寫字的運筆過程、寫字效果進行反思。

指導學生臨寫時，做到三步：一看，二寫，三對照。“一看”是指學生在動筆之前先觀察字的結構，做到心中有數。指導學生找到“關鍵筆畫”，可以以田字格的橫、豎中線作參考。這樣學生能更加準確地把握字的結構，同時培養提高了學生的觀察能力和分析能力。

在《永字八法》教學中，我先出示了一個“永”字，讓學生仔細觀察。學生觀察到：點、豎都在豎中線上，兩邊的橫撇、撇、捺寫得要舒展，像展開的裙擺，捺從撇的上方起筆；兩邊的筆畫呼應，撇和捺高低大致相同，比豎鉤位置高一些，筆畫要錯落有致；左邊不靠線，右邊靠線，筆畫間布白均勻。接著，我出示了一組“永”字，讓學生找出其中的毛病。學生仔細觀察，很快就找出來了：“豎斜了。”“豎駝背了。”“豎弧度太大了。”“橫撇太靠豎了。”“捺沒有捺腳。”“捺往上翹了。”“捺位置太往下了。”“左右兩邊的筆畫不對稱。”

讓學生自我評價，與范字進行對照，在寫第二遍時進行調整，讓學生看到自己取得的進步，增強其自信心。就這樣，學生每寫一遍都對著一下。在“觀察—臨寫—對照”中，學生寫字水平不斷地得到提升。通過自我評價，提高了學生的觀察能力和分析能力，進一步激發了學生練字的熱情。

四、注重縱向比較評價

評價學生的字，許多教師只注重班級之間、學生之間的橫向比較，忽視學生自身的縱向比較。我們應注重縱向比較，教師指導學生練字，比較第二遍與第一遍相比是否有進步。為了方便比較，可以在平時每次練字時都注上日期。每隔一段時間就拿出來比較，這個月比上一個月相比進步了多少，四年級比三年級寫的字又取得了哪些進步。

練字貴在持之以恒。相傳王羲之用15年時間專攻一個字——“永”。現在學習書法也提倡先練習“永”字，是因為永字不僅包含了漢字的八種基本筆畫，也包含了大部分書寫規律。從三年級起，我一直讓學生練習“永”字。我把學生學期末與學期初寫的“永”字用實物投影進行比較，表揚一些進步明顯的學生：“你們看，每天進步一點點，一學期竟有如此大的進步！只要大家不懈地努力，一定能取得更大進步的。”學生聽了，都顯得信心十足。練字的勁頭更足了。我不僅展示優秀作業，還從一些寫字基礎不太好的學生作業中挑出寫得進步的加以表揚，讓學生感受到自己的點滴進步，真正感受到寫字的快樂。正如蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”

要重視學生自身的縱向比較，這樣更能調動學生練字的積極性。

五、注重布局評價

有的教師評價學生的字，往往只看單個字，忽視了行款是否整齊，作品的整體布局是否美觀。《義務教育語文課程標準》提出，第三學段（5～6年級）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

因此，我們評價時，不能局限于某個筆畫或一些字寫得規范，還要注重行款整齊。如果每個單字都寫得很滿意，但通篇安排不協調，就會影響整體效果。有些學生寫的字單個看起來寫得不錯，但整行字上上下下，大大小小，字與字之間忽松忽緊，整體看上去行款不夠整齊。所以，我平時指導學生練字，除了用田字格、方格，還用橫線格練，讓學生練習行款整齊，指導學生合理地布局，調整不合理的地方；字與字之間要顧盼，行與行之間貫注縈帶，全篇生動。這就是書寫布局，也稱章法。

班級積極開展寫字展覽、寫字比賽活動，指導學生把字寫美觀，行款整齊，布局合理，通篇美觀。我在教室的墻壁上開設了“小小書法家”欄目，把學生優秀的作品進行展示，給大家欣賞。孩子的興趣更濃了，自信心更足了，整個班級形成了良好的寫字氛圍。

結 語

冰凍三尺非一日之寒。指導學生寫一手好字不是一朝一夕就能達到的。我們只有從細微處入手，耐心指導，學生才能把字寫得端正、規范、整潔、美觀。在寫字教學中，我們要不斷總結和思考，多元評價，激發學生的寫字興趣。

[1]王一軍.中國當代小學語文教育改革研究[M].長春:東北師范大學出版社,2005.

[2]丁伯榮.走進新課程[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

[3]陸志平.語文課程新探[M].長春:東北師范大學出版社,2002.