多維并舉 著力發(fā)展語文核心素養(yǎng)

林瑞春

（福建省泉州師范學院附屬豐澤小學，福建泉州 362000）

引 言

隨著教學改革的不斷推行，教師越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在設計教學計劃時要充分考慮學生的主體地位，要采取多維并舉的方式，采用各種方法努力提高學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生更高效地學習語文。

一、再現(xiàn)情境，感受淳樸民風

教師要利用趣味性的教學內(nèi)容充分調(diào)動學生的學習熱情，可以將學生帶入特定的情境中，促使學生更投入地感受文本的內(nèi)容[1]。創(chuàng)設情境的方式有很多種，教師可以通過多媒體課件展現(xiàn)情境，讓學生感受文本中體現(xiàn)的淳樸的民風。在設計這類教學環(huán)節(jié)時，教師要根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律進行設計，用有趣的情境帶領學生進入更深刻的思考，成為學生投入學習的催化劑。

《荷塘舊事》這篇文章很好地展現(xiàn)了荷塘的美景，同時也展現(xiàn)了民風的淳樸。教師可以用多媒體課件給學生展現(xiàn)課文中的情景，然后讓學生嘗試體會其中的情感。教師讓學生嘗試在閱讀課文時將自己代入到課文中，感受鄉(xiāng)土民風的淳樸。學生發(fā)現(xiàn)，這其中有不少詞句都很好地展現(xiàn)了淳樸的民風民情。如人們在荷塘邊玩耍時，并不爭先恐后，而是有秩序地排成整齊的橫隊；所謂的“狗刨比賽”其實并不講究游泳的姿勢如何，只是為了讓大家都能從中得到快樂。更重要的是其中水中救人的一段。當“我”不聽從他人的勸阻，堅持要到危險的地方游泳時，險些溺水，最后是靠著小伙伴們站成一排，才將“我”拽上來。小伙伴們?yōu)榱司取拔摇倍浟宋ｋU，更體現(xiàn)出了小伙伴的聰明才智。在成功后也不貪功，而是發(fā)出憨直淳樸的笑聲。從這一段描寫中能更好地看出小伙伴們的淳樸，能看出民風民情。由此可見，創(chuàng)設情境的確能令學生從中得到啟迪。

在一定的情境幫助下，學生能更好地透過語言感受到文本中的情境，被這種情境所感染，進而對文本中展現(xiàn)出的自然的情感有更深刻的感悟。學生的語感可以得到進一步激發(fā)，而學生學習語文的綜合能力也能因此而得到提高。

二、強化語感，理解人物形象

語感對于學生來說是十分重要的內(nèi)容，也是學生語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)之一。《義務教育語文課程標準》提出，在小學語文教學中，教師要努力培養(yǎng)學生的語感，促使學生更好地理解文本的內(nèi)容。在小學語文課本中有不少精彩的課文，這些課文中往往有豐滿的人物形象，而不少學生對這些人物形象的感受并不深刻。若學生能通過提高語感的方式更投入地體會人物形象，則學生感悟人物性格的能力也能得到提高。

《生死攸關的燭光》中，不管是家庭婦女伯諾德夫人還是其兒子和女兒，都展現(xiàn)出鮮明的性格特點。教師可以讓學生嘗試帶著情感誦讀課文，在分角色誦讀的過程中，學生能更好地感受到人物的性格特點，被其愛國思想所感悟。如小女兒杰奎琳在關鍵時刻，對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”這里不僅展現(xiàn)出了小女孩的嬌柔，同時還展現(xiàn)出了小女孩的機智聰明。學生在誦讀的過程中發(fā)現(xiàn)，在這篇課文中，全部的內(nèi)容都有關于是否能將蠟燭帶走。如果伯諾德夫人及其家人的語言展現(xiàn)出一定要將蠟燭帶走的強烈意愿，必然會引起德國人的懷疑，那么很可能會將事情弄糟。所以伯諾德夫人和其家人要想辦法將蠟燭送上樓，但是又不能在對方的面前露出馬腳，這有很大的難度。尤其是在面臨即將失敗時，一家人抱著必死的心態(tài)，但同時也有著一絲遺憾，不是因為遺憾自己的生命即將消失，而是因為害怕情報會被對方發(fā)現(xiàn)。由此看出了伯諾德夫人一家人有著強烈的愛國之情，同時還有著視死如歸的高尚情懷。

教師可以讓學生帶著情感誦讀課文，以增強學生的語感。學生能設身處地思考人物所處的狀態(tài)，對人物形象的特點也有更加深入的了解。在此過程中，教師要引導學生嘗試帶著想象進行誦讀，這樣能促使學生更好地感受文中的人物形象。

三、積累名著，形成文化底蘊

有學者指出，教師要促使學生在已有認知能力的基礎上進行學習和思考，進而發(fā)展思維能力，將被動接受變成主動思考[2]。在積累知識的過程中，學生的語文學習能力也逐漸從低層次向著高層次循序發(fā)展，能讓學生有所收獲。教師可以在學生已有認知的基礎上鼓勵學生進行名著誦讀，最終促使學生感悟其中的文化底蘊，令學生的體會更加深刻。

在學習了《美猴王》后，教師讓學生嘗試進行拓展閱讀，閱讀《西游記》原文，并在學生閱讀的過程中提出了一些問題，讓學生進行思考。“孫悟空在三打白骨精時，唐僧誤會了孫悟空，想要趕走孫悟空，但是孫悟空卻舍不得走，這是為什么？孫悟空在唐僧需要自己時，還是果斷地前來幫助，你覺得這是為什么呢？”這令學生帶著問題思考。學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，這主要源自于孫悟空和唐僧逐漸生產(chǎn)感情后，孫悟空尊師重道的情感得到了激發(fā)，于是孫悟空的性格發(fā)生了變化。孫悟空受到了龍王的啟發(fā)后對唐僧產(chǎn)生了尊重的情感。借此教師可以啟發(fā)學生進一步思考，發(fā)現(xiàn)在不少中國傳統(tǒng)作品中，都十分講究尊師重道。在進一步的閱讀中，學生發(fā)現(xiàn)不少文本中都展現(xiàn)了學生對教師的尊重，從孔子出發(fā)，有不少優(yōu)秀的教師，都為我國的教育事業(yè)做出了重要的貢獻。這讓學生對中國文化底蘊有了更加深刻的了解。

四、融入網(wǎng)絡，激發(fā)創(chuàng)作熱情

創(chuàng)作能力的強弱也體現(xiàn)了學生語文核心素養(yǎng)的高低[3]。教師可以讓學生融入到網(wǎng)絡活動中，從網(wǎng)絡上收集各種素材用于寫作，同時也可以將自己創(chuàng)作的作品上傳到網(wǎng)絡上，聽取其他網(wǎng)友的建議。這樣可以提升學生的創(chuàng)作能力。同時，網(wǎng)友的好評也能讓學生獲得成就感，這能促使學生進一步積極地投入到創(chuàng)作中。

《一個這樣的老師》這篇課文寫得十分生動，給學生留下了深刻的印象。在教學中，教師可以讓學生嘗試進行寫作，寫一下自己身邊熟悉的老師。在學生嘗試創(chuàng)作前，教師讓學生先嘗試在網(wǎng)絡上進行搜索，看看網(wǎng)絡上是否還有其他描寫老師的文章，看看其他作者如何描寫的。然后嘗試從中總結出對自己的創(chuàng)作有用的內(nèi)容，并在自己寫作時嘗試運用這些內(nèi)容。在寫作完畢后，將自己的作品發(fā)到網(wǎng)絡上，傾聽其他網(wǎng)友對自己的評論。如有學生在搜索了大量描寫老師的文章后有所感悟，發(fā)現(xiàn)作者寫的都是生活中的瑣事，但是有著獨一無二性，能看出這個老師的性格，這個老師的做法可能會和普通的老師有所不同。于是在自己的寫作中，該生寫了自己老師在發(fā)現(xiàn)有學生作弊后，并沒有直接宣告其考試作弊，取消其考試資格，而是在沒收其作弊工具后，讓其完成考試，最后再找他談心，令其內(nèi)心得到觸動。該作文上傳到網(wǎng)絡后，引起了不少網(wǎng)友的評論。如有網(wǎng)友評論：“這真是個好老師，如果我也遇到這樣的老師就好了。”該學生因此得到了鼓勵。

讓學生融入到網(wǎng)絡中，能很好地刺激學生的思維能力，學生的語文核心素養(yǎng)能得到動態(tài)發(fā)展，進而獲得較大的收獲。

結 語

在小學語文教學中，教師要充分發(fā)揮教學智慧，要從多種角度入手，根據(jù)小學生的身心特點設計相關的教學策略，這樣能讓學生的語文能力得到全面提高。

[1]胡曉燕.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].語文知識,2016,(20):17-19.

[2]王小毅.關注學生語言實踐 提升語文核心素養(yǎng)——全國小學語文名師工作室聯(lián)盟福州會議綜述[J].小學教學設計,2016,(16):15-16.

[3]呂立尊.培養(yǎng)核心素養(yǎng),構建小學語文有效課堂[J].華夏教師,2017,(05):18-19.