小學生審美教育探索

邢 錢

（江蘇省張家港市實驗小學，江蘇張家港 215600）

引 言

審美教育是提升語文教學質量和成果的階梯，更是實現素質教育的重要手段。在小學語文教學中開展審美教育，就是引導學生在優秀的課文中去挖掘語言文學的美，去接受語文之美的熏陶，準確認識和理解文化、語言藝術及豐富的表達方式，讓學生在語言文學的藝術殿堂感受美、創造美，從而使之不斷增強審美意識和能力，獲得更全面的發展。

一、深入挖掘教材——發現美

小學語文教材是一座文學藝術的寶庫，是經過多方專家學者們精挑細選、好中選優而薈萃的精華，蘊藏著豐富而綺麗的美[1]。無論是古今中外的名人、名事、名言，還是人文地理、人物事跡，無論是詩歌還是散文，字里行間都是滿滿的美的色彩。這些美的元素都是美學教育的重要內容，通過這些美的元素能夠有效培養和提高學生的審美觀。因此，在小學語文教學中開展美學教育，教材就是最好的資源，我們只有引導學生深入課本發掘美的元素，慢慢賦予他們一雙發現美的眼睛。

語言有一個突出的特點，那就是“言外有意”，只理解字面表達的意思還不夠，需要更深一步去解讀字面背后所蘊含的內容，有時候看似很普通的一個字、一句話，卻隱含著豐富的內容。比如在教學《槐鄉五月》這篇課文時，文本當中有這樣一句話：“槐鄉的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香。”作者在這里很巧妙地用了一個“飄”字，活靈活現地表現出了槐鄉小姑娘愉悅的心情。但是，作為小學生，在解讀文本過程中，往往只停留在文字表面，不做引導和點撥，就會忽略了文字背后所蘊含的作者的用意，學習效果就會大打折扣。因此，我就緊緊抓住了這個“飄”字，引導學生更深入地挖掘，把字里行間的美充分呈現。“‘飄’字是什么意思？人可以飄嗎？作者在這里用了一個‘飄’字，是不是不太恰當啊？”在問題的推動下，同學們從樹葉的“飄”、氣球的“飄”、氣味的“飄”，慢慢把“飄”的感覺找到了，并且回到“槐鄉的小姑娘”身上，終于弄明白了為什么在這里用了一個“飄”字，而且是多么的巧妙，一個字把小姑娘身上的美表達得非常充分。這就是漢語言之美，就是語文的魅力，也正是我們學習的核心內容。

語文是有生命的，是有味道的。語文的美更多在于含蓄，需要我們去發現。通過一句話，哪怕是一個字，深入到文本的內在去做多的挖掘和探尋，就會有更豐富、更精彩的美在等著我們。擁有了一雙發現美的眼睛，審美之旅也就邁出了第一步。

二、有效激發想象——欣賞美

審美，顧名思義，美需要去“審”。審，是仔細思考，是反復分析和推究，以這樣的態度和方法去對待美，才能感覺到美的存在，才能真正地欣賞到美。在審美教育開展的過程中，學生是審美主體，教師只是一個引路者，或者幕后者，為學生建立和創造身臨其境的教學環境，培養他們的審美觀念[2]。通過小學語文課文中美的意境，讓學生去切身體會和感受語言文學之美，從而展開他們想象的翅膀，激發他們敏感的神經，提高審美感知度，從而更準確地理解和感悟文本，獲取更豐富的美的熏陶和滋養。

為了讓學生學會欣賞美，我在教學《黃山奇松》這篇課文之前，制作了一個多媒體視頻，把我們經常說的“五岳”——泰山的雄偉、華山的險峻、嵩山的峭拔、恒山的幽美、衡山的秀麗，以聲光電的形式展現在學生面前。大自然的美景不但抓住了學生的眼球，而且抓住了他們的心靈，就像是一場喜雨，用美滋潤著學生的心田。為了張開他們自由想象的翅膀，我隨之進行了充滿激情的引導：“‘五岳’是我國聞名世界的名山，雖然姿態萬千，風情各異，但它們都有一個共同點，那就是美。可是自古就有‘五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳’的說法，意思卻是五岳之美，比不過黃山。那么黃山到底有多美呢？黃山到底美在哪里呢？”很顯然，這幾句話在孩子們的情感世界激起了波瀾，引發了想象。然后是打開課本，在字里行間去尋找黃山之美，尋找黃山松樹之奇，再對照另一段有關黃山景色的視頻，順理成章地把學生引入了黃山之美，陶醉在大自然的神奇魅力之中。邊讀、邊看、邊想，神游黃山，入情入境，情景交融，學生被激活的想象力，讓黃山愈加美不勝收。想象力在這里起到了鏈接生活經驗與文本情境的作用，讓學生在學習中與作者的內心產生碰撞和共鳴。

語文的審美教育和學生的想象密不可分。美無處不在。小學語文課堂同樣是一個美麗的百花園，關鍵是要給孩子們發現美的眼睛、欣賞美的心靈。只要幫助他們展開了想象力，審美教育目標的實現，一切皆有可能。

三、大膽拓展體驗——享受美

審美教育的目的是培養和提高學生的審美能力。發現美是一種能力，欣賞美也是一種能力，但最終是為了享受美和創造美。審美教育不是教師單方面的講解，更多是依靠學生自己的實踐和體會。這就要求我們在小學語文教學實踐中，依托文本，最大限度地調動學生自主學習的主觀能動性，大膽拓展審美教育體驗，讓學生在充分感受到語文之美后，學會去分享和創作，體驗語文更高層次的美，從而實現審美素養的提升。

《公儀休拒收禮物》是一篇描寫歷史人物道德情操、高風亮節的獨幕劇，其充滿了人格和人性的美。但是，限于一個小學生的認知水平和感知經驗，不可能對兩千年之前的一個古人的言行舉止有那么深切的體驗，對文本所要表達的道理也好像相去甚遠，怎么才能讓他們在學習和解讀文本的過程中盡情享受語文之美，深切感悟人格之美呢？我在課堂教學實踐中采用了“演”的方式，讓學生通過“演”，回到兩千多年前的那個魯國的情境中去，用近似“穿越”的形式來拓展體驗，在體驗中感悟“公儀休”的人格魅力，從而知書明理。在解讀文本的基礎上，讓學生扮演不同的角色，去演繹文本中的故事情節，用古人的語言和行動來表現人物的內心世界，讓他們更貼近人物本身，實現對文本更深的把握和理解，設身處地站在公儀休等人物立場上去領悟，他為什么拒收禮物？又是怎么拒收禮物的？通過“演”，同學們與公儀休這個歷史人物更“近”了，對這個歷史故事背后所蘊含的理性之美，理解得更深了。

審美教育是現實經驗與想象有機結合的學習過程，小學生擁有豐富的想象力，但缺乏現實實踐經驗。要想在小學語文教學過程中實現審美教育的目標，必須引導學生們多實踐、多體驗，才能有感受、有感悟，才能在審美的基礎上嘗試去創造美。

結 語

總之，審美教育是新時代教育理念背景下的必然產物，小學語文教學與審美教育的相互融合也是必然趨勢。這要求我們在小學語文課堂教學中，努力把語文的文學之美、結構之美、情感之美充分展示給學生，引導他們發現美、欣賞美、享受美，切實體驗和感受，更有利于學生的全面發展，更有利于高效語文課堂的營造。

[1]閆振芳.簡析小學語文教育中的審美教育[J].學周刊,2012,(26):59.

[2]高紅梅.探討審美教育與小學語文教學的結合[J].課程教育研究,2013,(19):40.