律動(dòng)的小學(xué)低年級(jí)體育課堂

鐘 瑜

（江蘇省南京市游府西街小學(xué)溧水分校，江蘇南京 211200）

引 言

藝術(shù)性體育項(xiàng)目在奧運(yùn)會(huì)等競(jìng)技比賽中與音樂的融合非常完美，如花樣滑冰、藝術(shù)體操等項(xiàng)目就是結(jié)合音樂進(jìn)行演繹。再到每天的廣播操，音樂早已融入到我們每天的體育鍛煉中，綠茵茵的足球場(chǎng)上飄揚(yáng)著優(yōu)美的旋律，學(xué)生感受著美，展示著美。音樂作為體育的最佳伴侶進(jìn)入課堂，作為輔助的教學(xué)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍體育課堂氣氛。學(xué)生在感知中高效完成教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的靈敏、協(xié)調(diào)等能力。所以在小學(xué)低年級(jí)段的體育課堂中，音樂的運(yùn)用尤為重要。

一、教學(xué)過程煥發(fā)生命活力

1.興奮的體育課堂

在體育課堂的開始部分，普通的韻律操或者慢跑配上音樂之后可以讓一些還游離在課堂之外的學(xué)生迅速回歸課堂，讓學(xué)生立即變得精神抖擻，課堂氣氛也跟著興奮起來，以達(dá)到熱身活動(dòng)的效果，避免學(xué)生沒有熱身而受到傷害。例如，在慢跑中加入《健康快樂動(dòng)起來》，不僅可以解除慢跑的枯燥疲憊，而且還能讓學(xué)生跟著節(jié)奏調(diào)動(dòng)他們的熱情；在韻律操中加入《減肥拳》，其中的口令1234節(jié)奏歡快、活潑，學(xué)生踩著節(jié)拍，跟著老師一起動(dòng)起來，讓原本枯燥的幾個(gè)動(dòng)作立刻有了生氣，讓整堂課生動(dòng)起來。

2.活躍的體育課堂

在體育課堂的基本部分，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)不同的情境，選擇不同的音樂加入。如低年級(jí)原地踏步走的時(shí)候加入1～2拍的音樂，在動(dòng)作教學(xué)時(shí)跟著節(jié)拍重復(fù)練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知和動(dòng)作定型。模仿各種動(dòng)物走的教學(xué)中放出各種動(dòng)物的聲音既調(diào)劑了課堂，又讓學(xué)生在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的時(shí)候情緒激昂，積極地配合老師完成課堂的教學(xué)。音樂時(shí)間的長(zhǎng)短也能很好地控制學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，從而很好地控制課堂運(yùn)動(dòng)密度，達(dá)到體育課堂的最優(yōu)化。音樂的加入既活躍了體育課堂，又創(chuàng)設(shè)了一種新的體育課堂模式。

3.舒緩的體育課堂

在體育課堂的結(jié)束部分，運(yùn)用音樂的頻率是最高的，音樂的進(jìn)入不僅使學(xué)生在身體肌肉方面得到了放松，同時(shí)在心理上也得到了放松，讓學(xué)生生理和心理都能夠快速地消除一節(jié)課的疲勞，同時(shí)也能很好地投入到下節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

最后的結(jié)束部分，一般選用比較舒緩的音樂，如《五禽操》《蟲兒飛》《小棉棒》等等，這些音樂既符合低年級(jí)兒童的生理心理的需求，放松動(dòng)作也比較簡(jiǎn)單，學(xué)生參與度也非常高。學(xué)生在放松的同時(shí)也受到音樂的熏陶，從而提高他們鑒賞藝術(shù)美的能力。

二、律動(dòng)讓體育課堂變出一片新天地

1.奇妙多變的體育課堂

體育課的教材很多，不同的教材，不同的層次和水平，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有變化，音樂曲目也隨之變化，所以要選擇適合本節(jié)課的音樂，適合學(xué)生發(fā)展需求的音樂。如在投擲課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)情境，在學(xué)生練習(xí)中播放《沖鋒號(hào)》《戰(zhàn)爭(zhēng)槍炮音效》，讓體育課堂不再是課堂，而是變成了戰(zhàn)場(chǎng)，讓學(xué)生緊張、激動(dòng)、身臨其境，展現(xiàn)他們的無限想象和創(chuàng)造力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。在雙腳跳躍的課堂中，開始可用《兔子舞》調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，練習(xí)時(shí)可用《小小白兔跳跳跳》，讓學(xué)生在綠色的草坪上仿佛都變成了可愛的小白兔，小白兔學(xué)本領(lǐng)，提高練習(xí)雙腳跳躍的興趣。

音樂陪伴中的體育課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，自由充分地發(fā)揮著他們的想象力和創(chuàng)造力，這樣學(xué)生能夠充分展示自我，真正成為課堂的主人，學(xué)中練、練中學(xué)，從形體、身體心理等各個(gè)方面展示個(gè)人魅力。音樂的陪伴讓我們的體育課堂奇妙多變，讓它變得創(chuàng)新，讓它變得生態(tài)，讓體育課堂知識(shí)變身為現(xiàn)實(shí)情景問題，讓學(xué)生的德行、智慧、體能等多元化得到提升。

2.無限能量的體育課堂

音樂的旋律與節(jié)奏能夠影響人本身的機(jī)制，使人在運(yùn)動(dòng)時(shí)激發(fā)體內(nèi)的能量，調(diào)節(jié)血液的流動(dòng)和大腦神經(jīng)中樞的緊張[1]。正如柏拉圖所說，體操與音樂兩方面并重，才能夠成為完全的人格，因?yàn)轶w操能鍛煉身體，音樂可以陶冶精神。所以我們體育教師可以通過音樂的配合在體育課堂中教育我們的孩子。

在體育課堂上通過激昂的旋律帶動(dòng)著學(xué)生的情緒，如在武術(shù)教學(xué)中加入《中國(guó)功夫》《精忠報(bào)國(guó)》等音樂能立刻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情，武術(shù)套路的剛?cè)岵?jì)，高潮接連不斷地與音樂相結(jié)合，讓學(xué)生在動(dòng)作上整齊劃一，節(jié)奏和力度的完美融合，提高了武術(shù)表演的藝術(shù)性，通過音樂完美地展示了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的精氣神，學(xué)生對(duì)中華武術(shù)文化的精髓和博大而感到深深的敬佩。

三、低年級(jí)體育課堂最佳伴侶的要素

音樂與體育兩門課相互滲透、相互促進(jìn)，共同發(fā)展，音樂作為體育課堂中的一種最佳伴侶，豐富了體育課堂教學(xué)手段，活躍課堂的氣氛，這些在教學(xué)中的作用是十分顯著的。如何讓這伴侶更完美地發(fā)揮自己的作用呢？應(yīng)該考慮以下幾個(gè)要素？

1.有度的準(zhǔn)確把握

小學(xué)體育課堂的時(shí)間只有40分鐘，音樂的運(yùn)用要有時(shí)間的限定，而不是一節(jié)課從頭到尾都是音樂貫穿。在主教學(xué)的教學(xué)時(shí)盡量避免音樂的進(jìn)入，讓學(xué)生能夠有足夠的精力去認(rèn)真思考和學(xué)習(xí)技能，不能用音樂干擾到主教學(xué)的教學(xué)。音量的大小也要合宜，太大會(huì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的耳膜造成傷害，太小音樂的播放就只是形式，沒有任何的意義。還要保證課堂中的音樂能夠正常使用，避免音樂故障影響體育課堂的教學(xué)。

2.針對(duì)教材的準(zhǔn)確把握

在小學(xué)低年級(jí)體育課堂上選擇音樂一定要針對(duì)教材分析，不是所有的教材都適合用音樂來輔助，小學(xué)生的注意力容易分散，音樂的介入有時(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)，例如，在長(zhǎng)跑教學(xué)中如果加入音樂可能會(huì)影響學(xué)生跑步和呼吸的節(jié)奏；在教師示范講解動(dòng)作細(xì)節(jié)時(shí)也不宜加入音樂。體育教師要考慮音樂的選擇是否有針對(duì)性，對(duì)教材是否有積極的影響。

3.選擇上的準(zhǔn)確把握

小學(xué)低年級(jí)階段，要根據(jù)學(xué)生的生理心理的需求，在音樂風(fēng)格上盡量選取兒歌類，學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳非浚魳芬嘧儯荒芤怀刹蛔儯駝t學(xué)生會(huì)失去最初的激情和興趣。讓不同的音樂搭配不同的課堂，音樂的選擇要與學(xué)生的年齡段、教學(xué)環(huán)境等方面保持高度的一致性。

結(jié) 語

通過上述對(duì)音樂進(jìn)入體育課堂的分析，可以看出音樂對(duì)體育課堂的好處是顯而易見的，而如何正確使用還須我們?cè)趯?shí)踐中不斷分析、總結(jié)，通過不斷地嘗試使音樂能夠更好地服務(wù)于體育課堂，提高體育課堂的效率，不斷培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

[1]吳啟航.對(duì)音樂應(yīng)用于小學(xué)體育課堂中的一些探究[J].學(xué)周刊,2011,(17):183.