合作
——點燃學習信息技術的智慧火花

何秋華

（江蘇省海門市余東小學，江蘇南通 226152）

引 言

21世紀教育的四大支柱就是學會求知、學會做事、學會共處、學會做人[1]。小學階段，是基礎教育的基礎，這個階段是學生好的學習習慣、做事習慣形成的最佳時期。作為小學老師，應該抓住這個時機，努力把四個支柱理念滲透到自己的教學之中，尤其是作為基礎支柱的學會共處，雖然內涵豐富，但是其主要強調的是合作，更應該體現在教學中。首先讓學生能夠通過合作，更靈活地學到知識，其次就是讓學生從小養成合作的習慣，為他們更好地適應社會發展打下堅實的基礎。

一、引導合作，相互依賴

合作學習，教師應先滲透給學生“休戚相關”“榮辱與共”的道理，一定要把這種思想和意識滲透到學生的內心世界，讓學生認識到只有互相協調、互相配合才能更好、更快地完成學習任務。信息技術是實踐性非常強的學科，并且在小學階段由于學生生長環境和教育環境不同，學生對電腦操作的能力和信息技術的應用能力千差萬別，所以，為了更好地完成教學目標，讓所有學生都能夠得到進步發展，必須積極地合作，這才是高效學習的最佳選擇。

在《文字輸入比賽》的教學活動中，為了很好地完成教學任務，教師依據自己對學生的了解，即時給學生進行合作小組搭配。然后，教師宣布文字輸入比賽的程序：第一步，每個小組選派一人，進行單人擂臺賽，小組成員內自己決定由哪個同學挑戰擂臺賽，以三分鐘為限，看哪一個同學輸入的文字多；第二步，是小組成員全部參加的鞏固賽，老師給出相同的文字內容，讓小組幾個成員自由協商自己需要負責的部分，看哪一組最先完成任務；最后，兩步成績加在一起，算出獲勝小組。比賽過程中，每組推薦一個學生，對其他小組宣布完成任務后，不許再動手輸入進行監督。

這一課的教學設計，關鍵的地方就在于，教師以培養學生團隊合作意識為基本的教學指導思想，以個人的積極參與為基礎，但以團隊的成績為最終評價標準的課堂組織模式進行教學。這樣，不但讓學生能夠挖掘自身潛能，發揮自身的優勢，更主要的是讓學生明白自己的力量再大，也不如團隊互相協調、同學之間積極地互相依賴的力量大，從而培養學生互相協作、相信合作的習慣。

二、明確合作，人人盡責

合作學習的最佳方式，就是小組模式，所以說如何分組，如何讓每一個小組成員都人盡其才，避免個別同學“搭便車”或者“坐享其成”就成了合作學習的首要任務[2]。小學信息技術非常注重與學生的生活緊密結合，而學生的生活經驗、生活積累各不相同，教師要充分研究、吃透教學內容，再依據學生的特點，幫助各小組進行任務協調，盡量讓每一個同學的優勢都被挖掘出來。

在《制作電子小報》的一課教學中，首先是創設情境，激發興趣階段。教師利用多媒體，給學生展示內容、版式不同的精美小報，告訴學生這些小報就是利用大家已經非常熟悉的WPS軟件加工、制作出來的，然后要求大家嘗試自己動手制作一份小報。接下來，教師引導學生了解小報的構成要素，觀察制作小報需要哪些技術手段等。在學生初步了解了小報的編排、設計的基本程序以后，教師給學生列出幾個主題系列，學生分成小組，每個小組各選一個主題，進行制作。在制作的過程中，每個小組各選一名組長負責，然后依據學生的喜好和特點，明確其他成員要擔任的職責。這樣就促使小組中的每個成員都積極參與，培養了他們的責任意識。

小學生心智不成熟，自我調控能力差，在合作小組中，單單依靠他們自己的能力和意識讓他們懂得自己的義務和責任是萬萬不行的，教師必須參與到小組分工中，依據自己對學生的了解幫助他們協調安排。并且在小組學習過程中，教師也應該時刻觀察，及時要求“袖手旁觀”的學生，進行自己任務完成情況的匯報。

三、合作交流，形成技能

提升學生合作學習效率有一個關鍵因素，就是學生的人際交往能力[3]。人際交往有時可以簡單地理解為兩個方面：一方面，學生能夠正確認識自己，在團隊合作中能夠表達自己的專長和需求；另一方面，能夠真誠對待別人，尊重別人的專長，渴望與人交流，希望得到幫助。在合作的過程中，學生只有具備了這些能力，整個團隊的人際關系才能和諧，才能發揮集體的智慧創造性地解決問題。

例如，教學《中國傳統節日》一課，這節課的重點是選擇合適的信息技術，制作關于中國傳統節日的作品。首先，教師明確主題，并以傳統節日中秋節為例，向學生展示傳統節日的文化內涵，以及作品制作的方法；然后，依據學生選擇的主題自由結組，組內交流每個人對這個節日的理解和想法，交流如何選擇合適的軟件進行規劃、設計；最后把大家的想法集中起來，制作作品，向其他小組展示。這樣的合作學生興趣一致，就更容易從不同側面、不同角度分析同一個問題，在所有人的思維交互中制作更完善、更完美的作品。

中國有句俗語“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，其實這是進行合作學習的基礎動機。在合作學習過程中，學生人際關系無障礙、交流無障礙，合作必然無障礙。合作無障礙就必然能夠把所有人的智慧集中到一起，這顯示出了合作的強大力量。

四、合作反思，實現提升

合作學習是一個動態的過程。在合作的過程中，整個合作團體要對本團體的學習合作進行不斷的反省和改進[4]。換句話說，就是在合作完成學習、操作任務的過程中，教師要指導學生及時審視合作任務完成的進度，及時協調各自在合作中的關系，讓每一個學生都能時刻謹記自己的任務，履行自己的職責，以保證合作學習步調協調一致。

在《創作圖畫》一課的教學中，這一課的教學目標是在合作創作中讓學生熟悉創作圖畫的過程，掌握畫圖常用工具的使用方法。課堂主要部分分為幾個環節：首先學生進行分組，以小組為單位討論要創作圖畫的主題；然后對各小組的主題進行評議、篩選，確定本次創作的主題；接下來，各小組進行畫圖構思和設計。這個環節，教師進行指導，指導的內容包括要確定圖畫的標題，考慮圖畫中包含的各種元素，用什么樣的構圖，圖畫的色彩搭配等。這一個環節非常重要，在接下來的動手創作的過程中，教師及時提醒學生，要依據創作構思隨時反思，以確保創作的順利進行。

《中小學信息技術課程指導綱要》里明確規定：“信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”因此學好信息技術，合作學習是重要的方法，反過來，信息技術又能夠為學生進行很好的合作提供途徑。

結 語

合作，最大的優勢一方面是比個體學習、競爭學習迸發出更多的智慧火花，從而讓學習效率、教學效率更高；另一方面，是讓學生通過合作學習的方式正確認識自己，懂得尊重他人，知道如何與人共處。教育先賢孔子說：“少成若天性，習慣如自然。”因此，學生學會了與人合作，學會了與人共處，那么對他們一生的發展將是很好的幫助。

[1]郝新棟.任務驅動模式下的小學信息技術合作學習研究[J].小學時代(教師),2011,(07):108.

[2]周蓓蓓.淺議小學信息技術課堂中小組合作的探索[J].新課程導學,2016,(25):32.

[3]宋艷云.小學信息技術課堂中運用小組合作學習的嘗試[J].文理導航(中旬),2016,(07):90.

[4]潘靜.小學信息技術課堂教學中的合作學習路徑探析[J].新課程(上),2016,(04):155.