繪聲繪色 品味閱讀—關于小學英語繪本閱讀的教學思考

費珊琳

(江蘇省淮安市實驗小學，江蘇淮安 223001)

引 言

所謂繪本，就是一種圖文并茂的圖畫書，比較適合小學階段學生閱讀。因為小學階段的學生擁有較強的感性思維，在語言能力不能表達出內心所想的時候，通常會借助圖畫，所以，自然而然會親近繪本。在小學英語的教學之中融入繪本，可以增強課堂趣味、開闊學生視野、充盈學生知識，幫助學生更好地理解教材。因此，在小學英語的教學中正確地運用繪本，對促進學生閱讀能力的提升大有裨益。

一、融入繪本閱讀，挖掘課堂意義

（一）圖文共享，提升興趣

在英文繪本中，有多彩的插圖和凝練的語言，能夠在視覺上快速地吸引小學階段學生的眼球，有趣的故事情節(jié)更加適合學生進行閱讀。教師在進行繪本選擇的時候，要能夠立足教材，讓學生可以鞏固所學知識。教師也可以運用多種方式呈現繪本，如可以將繪本拍成照片，做成PPT；可以將繪本做成微課，播放給學生看。這樣可以很好地激發(fā)學生的學習熱情，提升他們的閱讀興趣。

（二）突出主題，延展視野

一般而言，繪本所預設的閱讀群體為兒童，繪本中所呈現的故事內容，都是從兒童的感官出發(fā)，通過形象生動的表現手法，方便和易于學生理解。繪本中的句子比較簡單，適合學生閱讀；而且很多句子都是重復的，有助于他們在重復中記憶。繪本中的故事情節(jié)比較真實，有利于調動學生的感情，發(fā)展學生的語言表達能力；且在繪本中，故事情節(jié)是通過緊密相連的圖片進行展示的，這樣就可以很好地突出相關主題，引起學生在情感方面的共鳴；進而延展他們的視野，讓他們充分感知繪本。

（三）激活思維，培養(yǎng)品格

繪本為學生提供了廣闊的想象空間，激發(fā)他們思維的發(fā)展。學生在進行繪本閱讀的時候，可以更好地了解英語的口語表達，從課內走向課外，他們的視野也變得更加開闊。學生可以在繪本所創(chuàng)設的情境之中展開自己的想象，給繪本故事預設出更多的結局，從而鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力。此外，有一部分繪本內容是與學生的實際生活緊密聯(lián)系在一起的，通過一個個故事，產生強大的積極意義，進而讓他們在潛移默化中逐漸形成良好的品格。

二、結合繪本教學，提高課堂效率

在小學英語的課堂教學中，如果可以巧妙地運用繪本材料，則能夠很好地激發(fā)學生的興趣，提高課堂效率。那么，怎樣才能科學合理地運用繪本呢？

（一）閱讀前——了解繪本特點，精挑細選

在小學階段，教師對于繪本的認知程度，很大程度上關系到英語閱讀課堂的教學效率。所以，教師要能夠充分地認識到繪本對英語閱讀教學的重要性。因為小學生接觸英語的時間不長，其詞匯儲存量較少，閱讀能力也偏弱。教師在選擇和利用繪本的時候，要掌握繪本的特點，挑選出適合不同學段學生特點的繪本材料，以增強他們的學習興趣，提升他們在英語方面的閱讀能力。

例如，在教學 Unit 4 My family 這個單元的時候，教師就可以選擇Anthony Browne的My Dad這個與生活實際較為貼近的繪本材料進行輔助教學。因為父親在自己孩子眼中都是很偉大的人，而繪本正是以孩子的眼光為出發(fā)點，用仰視的角度表現孩子對父親的崇拜。在首頁中，有這樣一句話：“He's all right, my dad.”從這一句話中，有部分學生不能理解“all right”在句子之中的含義，教師就可以帶著學生觀察插圖，并對這句話的意思進行猜測[1]。有學生回答：“他是我爸爸。”教師就可以對學生的回答進行補充說明，然后，再帶著學生一步步地走進繪本閱讀情境。教師通過認真選擇繪本，可以增加單元教學的趣味，同時還可以豐富學生的知識。

（二）閱讀中——巧妙設置問題，激活思維

在傳統(tǒng)的教學之中，教師經常會讓學生自主展開繪本閱讀，進而忽略了繪本中所囊括的信息，例如，繪本材料的封面。在三年級《跟上兔子》系列繪本中，有This is My Family一課，在封面圖片上可以看到一棵大樹，樹上棲息著三只小鳥。此時，教師就可以為學生設置一個問題：“What can you see in the picture? ”學生在仔細觀察圖片之后，對問題進行了回答：“A tree.”“three birds.”在學生回答之后，教師可以根據學生對問題的回答情況繼續(xù)提問，以激活學生的思維。如再次提問：“Can you guess the relationship of them?”這樣，便可以給學生提供可供討論的平臺，激活他們的學習熱情。在師生互動、生生互動之后，教師再指導學生進行繪本的閱讀。通過這種方式，學生可以收獲較好的閱讀效果。

又如，在教學繪本Dear Zoo時，可以增加學生對動物種類和名稱的認識。教師可以先通過一封課前設計好的動物園邀請信引出教學，將學生帶到動物園的相關情境之中；接著，教師將繪本拿出，引導學生對繪本標題進行朗讀，并對繪本中所描述的內容進行猜測[2]；之后，教師可以引導學生翻閱繪本，梳理繪本故事情節(jié)的大致走向，預測故事的結局，猜一猜動物園都送走了什么。這樣能夠在很大程度上提升學生的好奇心。在大致了解繪本之后，教師就可以帶著學生逐頁認真翻閱，直到動物園最后一次“寄”動物之前，教師可以向學生提出一個問題：“Who did the zoo send to the Rod?”讓學生驗證自己之前的猜測；同時，教師還可以鞏固和加強學生對動物的英語表達。在學生熟悉文本之后，可以引導他們對該篇繪本故事進行復述。這樣，學生在教師一步步的引導之下，可以開動腦筋、活躍思維。

（三）閱讀后——推薦優(yōu)秀繪本，拓寬閱讀

每個人的精力和時間都是有限的，如果單靠教師一個人進行繪本的挑選，是遠遠不夠的。為了促使繪本教學產生更大的效益，教師可以積極鼓勵學生，讓他們根據自己的興趣愛好進行繪本的選擇，并在課外進行廣泛的閱讀，延展視野。例如，學生之間可以相互借閱對方的繪本進行閱讀，然后，再進行閱讀之后的交流分享。

此外，繪本不僅可以運用在閱讀教學之中，還可以運用到寫話訓練之中。在寫話訓練的時候，如果配上繪本圖片，就可以更好地幫助學生表達其內心的想法。當然，教師也可以讓學生在運用繪本的時候對繪本進行創(chuàng)編。與文字相比，小學階段的學生更喜歡用畫畫表達內心的意愿。只要在圖畫的邊上穿插一些英語的對話，就成了簡單的“繪本”。如果單單讓學生進行英語寫話，學生的積極性很低；但是如果配圖創(chuàng)編繪本，學生的積極性就可以被激發(fā)起來。通過對繪本的創(chuàng)編，不僅可以整合相關的單詞和詞匯，還能夠有效提升學生的書面表達能力。

結 語

總之，圖文并茂的英語繪本可以增強課堂的趣味性，在課堂上適時、適度地運用繪本，能夠有效集中學生的注意力，提高他們的英語綜合能力。