小區域 大快樂—《指南》背景下幼兒園美工區活動的實踐與優化

金佳紅

(江蘇省蘇州市吳江區銅羅幼兒園，江蘇蘇州 215237)

引 言

幼兒的學習總是在不斷反復練習中習得經驗的。在區域活動中，教師的教育觀念應從學習活動轉變到游戲活動，教學引導應該是游戲性大于學習性[1]。

一、活動實踐之——區域架構的特性

(一)游戲與學習的統一性

教師要明確在開展活動的同時，所帶給幼兒的精神享受，那就是自由、自主、愉悅及創新。以美術區域活動為例，說明一次主題非常明確的活動。筆者為幼兒提供了幾頂草帽、幾頂藤編帽，這是筆者所在的園所園本課程中生成的美術區域活動，請幼兒對帽子進行創意裝飾。6名幼兒進入了美術區域參加活動，活動初，他們首先沒有馬上開始裝飾活動，而是對帽子本身產生了興趣。他們有了學習興趣，A幼兒問筆者：“老師，怎么有這樣形狀的帽子呀？上面尖、下面大，還是用草來編的？”這些帽子是以前到處可見的東西，可到了現在幼兒的眼前，又成了稀罕物品了，所以幼兒的問題油然而生。在這次美工區活動中，讓筆者尤為感覺到游戲和學習的相通性。

（二）空間設置的開放性

空間的設置不僅要方便幼兒進行美術操作活動，也要利于幼兒作品的展示。根據教室的布局，筆者選擇桌椅安排較緊密的區域，這樣按照活動需求可以將桌子拼接或架高，以滿足幼兒的操作活動。如在進行顏料美術活動時，各種繪畫工具就占據很多空間，如果在空間上不合理布局，幼兒根本沒有足夠空間進行操作，故空間的架構在美工區中非常重要。在幼兒作品呈現上，筆者立足于創設多元化的作品展示空間供幼兒自主選擇，鼓勵幼兒用自己的美術作品布置游戲環境，充分發揮他們的自主性，從而激發他們對美術作品創造的興趣。

如在大班主題活動“變廢為寶”活動中，筆者請幼兒自己收藏平時用過的盒子，如牛奶盒、牙膏盒、酸奶瓶和礦泉水瓶子等，然后在美工區進行“變廢為寶”制作。在幾天的時間里，幼兒利用這些原本是“垃圾”的材料變出了各種各樣的小作品。所以，根據《指南》藝術領域——子領域“感受與欣賞”中提出的目標：①喜歡自然界和生活中美的事物；②喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品，目標2的完美實現就依托區域空間的開放性創設。

（三）區域內容的整合性

美工區是幼兒為之傾心的一個區域，從區域本身來說內容是豐富多彩、琳瑯滿目的。幼兒在美工區活動的同時獲得已有經驗之后，那么相關延伸活動是否可以展開？

如“點心店”剛開張的時候，幼兒的橡皮泥作品一直停留在搓湯圓和面條上，技能表現很單一。于是筆者加入了幼兒的游戲行列，像他們一樣搓起了湯圓，只是筆者的湯圓有大有小；接著，筆者自言自語道：“我要把大湯圓變成蛋糕，哈哈！”說著便把大湯圓壓扁后放到小盤子里；然后，筆者把小湯圓沿著“蛋糕”的邊緣圍了個圈，又把吸管剪成一小段一小段，分別插在兩個小湯圓的中間；最后，筆者在中間做了個草莓，并對站在筆者身邊饒有興趣觀看的幼兒說：“喜歡我的草莓蛋糕么？請你嘗一嘗！”這一天，不少幼兒做起了蛋糕。

從這次的游戲可以得知，區域內容的整合是讓幼兒在已有的技能基礎上進行提升。幼兒在游戲中，通過美工區與“點心店”的相通，讓游戲從單一的制作到新穎的創作，這一過程是他們最大的收獲！

二、活動優化之——區域材料的變革

（一）改變材料的投放方式

美工區材料的投放也應該是有的放矢。如何正確有效地投放美工區材料一直是筆者開始活動時的一個困惑。之前筆者總是把想到的能夠在美工區讓幼兒玩起來的東西通通投放進來，而幼兒的活動時間反而縮短了。在反復觀察后發現，并不是材料越多越好，材料要適當適量地投放，只有幼兒需要的才是有價值的。

如開展中班主題活動“夏天到了”，夏天到了，天氣變熱，筆者想到的就是在美工區中投放各種形狀的扇子，活動是讓幼兒裝飾扇子。水彩顏料、彩紙、筆等都準備妥當后，邀請幼兒進行游戲，筆者準備了十幾把形狀不一的扇子，6名幼兒都選擇了動物造型的扇形開始裝飾，40分鐘的活動結束后，折扇和圓形扇都無人問津。由于經驗和興趣的驅使，幼兒都選擇了他們感興趣的小動物造型扇子進行裝飾。從這一問題上就可以看出，材料的投放應該以幼兒的關注點和興趣點為取向，循序漸進地投放，教師切記囫圇吞棗般搬弄擺放。

(二)把握材料的適度結構

美工區材料投放的主要問題是材料雖然豐富多彩，但是材料結構不合理，未分層次投放；高結構化的材料（范本、成品玩具）多于低結構化的材料（廢舊物品）。那么，幼兒在活動過程中就失去更多的創新機會，只會一味模仿范例提供的樣本進行機械操作，讓活動失去本真[2]。

1.各結構材料分層次投放

小班幼兒直覺思維方式占主導，在選擇材料時教師應從色彩、大小、高低和硬度等方面考慮材料的選擇，主要以高結構材料為主，低結構材料為輔的設置為宜。在區域活動中不能在技能上有過高的要求，要讓幼兒自己選擇使用簡單的繪畫工具、泥塑材料和紙工等操作得到多種感官的訓練，從而達到活動效果。中大班幼兒則以低結構材料為主、高結構材料為輔的方式進行投放，如提供硬紙板、紙筒和木板等。這樣的形式使幼兒在活動過程中不但習得經驗，還可以拓展思維，使整個活動富有創造性。

2.適當投放高結構材料

高結構材料具有很強的目標導向性，適當投放高結構材料是有一定潛在價值的。如在大班手工活動“花瓶”游戲中，筆者提供了彩紙、吸管和雙面膠等輔助材料，請幼兒制作紙花裝飾花瓶。活動初，幼兒興致勃勃地做起來；可是由于經驗的欠缺，他們并沒有做出相對漂亮的花朵。第二天筆者在準備好的花瓶中插入了幾株干花，觀察仔細的幾位女生立刻過來了，說要嘗試裝飾今天的花瓶。因而，高結構材料在這個活動中就體現出優勢。

3.明確低結構與非結構材料為主體

通過長期觀察幼兒在美工區活動中的投入狀態，可以發現幼兒的很多創造性行為，多是在低結構和非結構材料的互通下產生的。如在大班活動“京劇臉譜”中，筆者拋開了原本的臉譜，而提供給幼兒幾把刷子，還有一些經典的京劇臉譜圖片，沒有提供操作示意圖和范例，完全讓幼兒自主創造。在活動中，5名幼兒充分發揮了想象與創造，在刷子上不單設計了京劇臉譜，還利用刷子的形狀，為臉譜增加了身體；并說明這是一份工藝品，還要在角色扮演區進行義賣。可見，筆者的低結構材料和非結構材料已經讓幼兒完美利用起來了，并且產生了相當好的效果。

結 語

通過以上的實踐與優化，幼兒能嘗試著主動運用他們的各種感官發現世界，用他們的智慧創造五彩斑斕的畫作和手工作品，從而讓美工區成了幼兒自信、自主、愉悅和創新的體驗站！