挖掘數學趣味閱讀資源 避免課堂時間隱性流失

王 亮

（江蘇省鹽城市岡中小學，江蘇鹽城 224000）

引 言

課堂是學生學習科學文化知識、養成良好的道德品行、鍛煉思維的主要陣地，而教學中所展現出的一個主要特征是教師對課堂的時間規劃。教師在設計課堂每一環節時，大多會提前預設好這一環節所需要的時間，但是部分教師在制訂教學計劃時未能準確理解新課改的要求，導致小學數學課堂中存在時間“隱性流失”問題，大大降低了教學效率，使課堂收不到良好的效益。因此，在小學數學課堂上，教師要充分挖掘數學趣味閱讀資源，合理規劃教學時間，有效避免課堂時間的隱性流失。

一、巧用閱讀材料，激發學習興趣

興趣是學生學習的最好老師，沒有興趣的學習是枯燥乏味的。在興趣的推動下，學生會釋放出自己的潛能，提高對課堂的專注力，積極思考問題。要想找到學生的興趣點，教師可以從充滿趣味性的閱讀材料著手，挖掘其中的趣味性和實用性，有效避免教師在尋找有效解決途徑時所浪費的不必要的時間，也讓學生在學習時有較強的目的性和針對性，進而大大提高課堂教學效率[1]。

比如，在帶領學生學習“圓的認識”一節時，教師通過網絡為學生收集相關內容，能找到許多適合學生閱讀的材料，找到其中針對性較強、內容較生動形象、充滿趣味性的資料，并將這些材料打印下來，讓學生利用五分鐘的時間進行閱讀和思考。如“在生活中，我們身邊的事物哪些是圓形的？怎樣理解我國古代著名的《墨經》中所記載的‘圓，一中同長也’？”閱讀材料能將學生的思維帶入一個全新的學習環境，使他們更加積極、主動地探究問題，感受蘊含在語文素材中的數學知識。同時，在問題的引導下，學生的閱讀興趣會大增，聚精會神地找出相關答案。以這樣的形式導入課堂，會讓課堂變得直觀明了，也減少了形式多樣但收益甚微的無關教學環節中耗用的時間，使學生直切正題，充分調動學習興趣。

在閱讀中，學生不僅可以學到與本節知識內容相關的知識，還能讓學生以更加寬闊的視角看待數學問題，發現數學的奧秘，激發學生學習數學的興趣，減少課堂中浪費的不必要時間，使學生在簡短的語言材料中，體會其中所蘊含的數學精華，以此激勵學生積極主動地投入對數學知識的探究。因此，教師要廣泛收集適合學生閱讀的文本，讓學生暢游在知識的海洋中，感受數學知識的神奇，培養對數學課堂濃厚的學習興趣，充分調動學習的積極性和主動性[2]。

二、讀懂閱讀材料，加深內容理解

通過閱讀與所學知識相關聯的材料，能有效幫助學生理解教材內容，加深對知識的理解與認識，完善知識結構。但是在教學中，我們常常會發現，許多教師為了完成教學任務，在面對一些閱讀材料時，過分地注重對閱讀材料本身的教學，而并非引導學生從閱讀材料中提取出有用的信息，這樣會在無形中浪費課堂教學時間，學生在其中也獲益甚少。有的教師為了完成教學任務，過分地追求速度，而忽略對閱讀材料的講解，使材料中原本能幫助學生理解知識、開闊視野的部分失去用武之地。因此，教師在帶領學生學習閱讀材料時，要有意識地引導學生“一針見血”地找出關鍵內容，并將這些有用的信息進行整合分析，提高對問題的理解，加深對知識的認識。

比如，在帶領學生學完“圓的周長”這一節課后，請學生閱讀一篇關于“圓周率的歷史”的文章，在閱讀時請學生找出四種求圓周率的方法，并用自己的語言進行總結。為避免學生浪費不必要的學習時間，教師可以提前為學生設定好閱讀時間，要求學生在規定的時間內完成此次任務，閱讀完畢，請兩三名學生回答問題。在學生回答時，可以請其他學生進行完善和補充，讓答案更加完美。學生在討論和積極發言的過程中，也能加深對文本的閱讀。這樣的教學模式可以大大節約課堂時間，讓學生從原本漫無目的的閱讀回歸到有問題、有時間限制的閱讀中，在短暫的時間內以最快的速度讀懂文本內容，提高對問題的理解。同時，也能提高學生對文本閱讀的注意力，推動課堂效率的提升與學生能力的不斷發展。

合理規劃教學時間，讓學生在有限的課堂時間內學到無限的知識，所以教師要把握好課堂教學節奏，合理利用時間，使得學生在安排得當、內容豐富的閱讀中，加深對知識的理解，提高對數學課堂的興趣[3]。在教學中，我們不難發現，許多閱讀材料中蘊含著對學生人文精神的培養，所以教師在帶領學生閱讀此類材料時，要有意識地引導學生關注其中可以培養人文精神的內容，讓學生在反復的閱讀中體會數學的發展歷程，感受數學家孜孜不倦、勇于創新、積極投身科學的精神，以便在學習時能更好地領悟數學知識，培養探究意識。

三、借助閱讀材料，培養學生合作意識

許多教師認為，小組合作是一種有效的教學途徑。在小組合作中，可以培養學生良好的團隊精神、人際交往能力，所以上課時不管問題適不適合學生集體討論就“濫用”這一教學形式。也有的教師在學生討論得正激烈的時候，突然意識到上課時間不足了，而打斷學生的討論，使得學生在后續的學習中因為沒達成一致意見而缺乏積極性，造成時間的“隱性流失”。因此，上課時，教師要認真研讀教材，找出可供學生共同學習交流的閱讀材料，讓學生針對閱讀材料開展有意義的合作探究活動，進而不斷促進小學數學課堂良性發展。

比如，在學生學完與“周長”相關的內容后，為了鞏固學生對基礎知識的掌握，提升學生解決問題的能力，教師在上課時可以為學生事先安排好上課所要閱讀的材料，請學生找出與“周長”知識相關的問題，進行小組間的討論和共同探究解決，比一比哪個小組的學生收集到的問題最多、最全面。學生在活動中為了小組的集體榮譽也會全力以赴，盡自己的最大努力，找出答案，想出相關對策。

充分利用小組合作給課堂帶來的積極作用，利用好每一次合作教學機會，并收集適合學生的學習材料，將這些閱讀材料通過合作探究的方式，引導學生從其中發現問題、解決問題，或是總結出與課堂教學內容相關的知識，進而提升學生的發現、提煉、總結等能力，讓學生在合作學習中有所收獲、有所感悟，增加學生對課堂學習的熱情，促進能力的不斷發展[4]。

結 語

總而言之，小學數學的課堂開展要從學生的學習興趣出發，借助閱讀材料，有效避免課堂時間的隱性流失，充分把握課堂中的每一分每一秒，讓每一位學生都帶著一顆愉悅的心情，在趣味性的閱讀材料中，學得數學知識，獲得能力的培養和提升。