與時俱進 提升小組合作學習的實效

張春霞

（江蘇省南通市通州區(qū)金北小學，江蘇南通 226600）

引 言

合作學習是為《數學課程標準》所提倡的重要的學習方式之一，但是歷經多年的實踐和摸索，小組合作還存在一定的誤區(qū)。不少教師在課堂學習中安排的小組合作依然停留在形式上，并沒有體現(xiàn)一加一大于二的效果來。鑒于此，教師有必要審視小組合作存在的問題，并探索新形式、新要求下的合作學習的高效模式，本文結合教學實際嘗試從幾個方面探討這個問題。

一、當前的小組合作學習存在的問題

小組合作機制在學生的數學學習中應該起到重要的作用。一是合作能夠匯聚集體的力量，讓學生的思考角度更多元，考慮問題更深入、更完善；二是在合作中也有競爭，可以促進學生更好地投入到思考和交流中；三是小組合作可以滿足不同層次學生的發(fā)展，讓不同的學生可以在原有基礎上獲得應有的發(fā)展[1]。但是從實際應用上來說，很多課堂上的所謂小組合作浮于表面，徒具其形，不得其神。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學生的參與度不夠

在小組合作中，應該讓所有學生都得到應有的鍛煉，但是現(xiàn)實中往往出現(xiàn)這樣的情況：少數學生將自己的想法說了一遍，其余學生充當聽眾；有的時候甚至學生還沒有聽懂發(fā)言人的意思，合作交流的時間已經到了。而且即便教師提供的時間充足，不少學生也習慣了充當聽眾的角色，甚至有的學生根本不參與小組活動。

（二）交流的深度不夠

學生首先應該在交流中勇于發(fā)表自己的意見；其次要理解別人的想法，與自己的想法相對照，并求同存異。但是在集體交流的時候，筆者經常會發(fā)現(xiàn)同一個小組的學生表達的意思完全不同，他們其實還是在單獨表達，只不過將在全班交流中需要表達的內容先在小組中說了一遍而已，這樣的交流就達不到匯聚集體力量的效果。

（三）角色定位不明確

學生在小組中應該對自己有準確的定位，應該清楚地知道自己可以做什么，在什么時候做。但是因為小組缺乏整體的建構，缺乏相應的機制，導致學生的小組交流比較亂，很多時候學生還是習慣于聽小組中已經經過實踐證明的“強者”的意見；即使有學生的想法和聽到的不一致，他們也不會主動提出來。

二、小組合作面臨的新型教學生態(tài)環(huán)境

歷經多年的教學改革，教育教學環(huán)境已經發(fā)生了很大的變化，在此背景下，小組合作學習也應當與時俱進，而不是停留在原有的“套路”上[2]。

在核心素養(yǎng)理念下，教育教學應該更加突出學生個體，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身學習的能力。在這樣的教育訴求中，小組合作學習成為一個重要的陣地。未來社會的細分工是必然的，所以未來的學生需要較強的合作能力。在小組合作過程中，學生不能再緊跟領頭羊，而是要有自己的主張、自己的決定和自己的判斷。在這樣的小組合作中，每一名學生都要彰顯個性。

三、激發(fā)小組合作學習的創(chuàng)新嘗試

小組合作是合作學習的重要方式之一。為了激發(fā)學生的學習效率，教師應當在新的生態(tài)環(huán)境下探索新的小組合作模式，讓學生的學習更加深入，讓小組成員的溝通更加順暢。這樣不但能夠推動學生的合作學習，而且會讓他們的數學學習因為合作而深入。

（一）嘗試新的小組合作契機

在傳統(tǒng)印象中，小組合作都是出現(xiàn)在課堂教學中。在學生遇到稍微有困難的問題時，教師可以讓學生匯聚集體的力量去攻關；在學生獨立嘗試之后，教師可以讓他們通過小組合作探索有沒有其他的可能。但是在學習方式變革之后，小組合作的時間和空間也應該拓展到更廣闊的范圍，讓學生的合作更充分。

例如，在“圓的認識”教學中，筆者在課前給學生分發(fā)了預學單，讓他們到生活中去尋找圓；并探索這些圓的共性，思索這些地方為什么要用圓形，然后想辦法畫出一個圓。在學生完成自己的任務之后，筆者讓學生在班級平臺上的群中小組合作，交流自己的發(fā)現(xiàn)和看法，將自己的一些做法通過圖片和視頻的方式放到平臺上。因為這種交流方式具有開放性，學生都愿意將自己的做法展示出來，也愿意將自己對別人方法的意見表達出來，所以他們在小組交流中很投入，對問題的研討也很充分。在后臺拿到各個討論組的第一手數據之后，筆者將學生交流過程中一些有價值的意見整理出來，成為第二天課堂交流的素材。在這樣的學習中，因為小組交流的時間放在課前，而且學生處于更加開放的環(huán)境中，所以他們的交流很投入；交流中也涉及一些本質的數學問題，這讓課堂學習更有針對性，也更有效率。

（二）嘗試新的分組原則

傳統(tǒng)的分組原則是“組內異質，組間同質”。這樣的分組有利于各個小組間的平衡，也讓小組內有了分層學習的基礎；但是對于學生個性發(fā)展而言，這樣分組會有一定的限制。因此，在新的教學環(huán)境中，教師可以適當改變這樣的分組方式，讓分組更科學。

例如，在教學“釘子板上的多邊形”時，筆者直截了當地揭示了課題，并引導學生猜想多邊形的面積與哪些因素相關。在利用軟件收集了學生從終端傳來的意見之后，筆者將兩個有代表性的意見展示出來：一種是認為釘子板上多邊形的面積與內部的釘子數有關；一種是認為多邊形的面積不但與內部的釘子數有關，而且跟多邊形邊上的釘子數也有關。在確定了研究大方向之后，筆者將學生分成兩大組（在大組內根據人數分成小組），讓他們在組內根據自己的想法確定研究的方法和需要的材料，并嘗試探索出其中的規(guī)律。經過一段時間的探索，第一小組的學生發(fā)現(xiàn)自己的大方向好像出現(xiàn)了偏差，于是一些學生示意想改變之前的判斷，筆者立即安排這些學生加入到另外的小組中。在展示交流中，學生不但揭示了其中的規(guī)律，還對小組合作的過程有了深刻的認識。從這個案例中可以發(fā)現(xiàn)，學生的分組也可以根據他們的觀點隨機組合，并隨時更改。這樣的探索對于小組合作學習而言是具有推動作用的。

（三）嘗試新的分工要求

數學學習不能僅僅停留在紙面上。在小組合作學習中，教師可以給學生提出更高的要求，讓每一位學生參與小組合作的全程，并真正發(fā)揮自己的作用。這樣學生會有更好的存在感和融入感。

例如，在教學“打折問題”之后，筆者要求學生以小組為單位開展實際調研，將所學的知識應用到生活中去，并通過合適的形式將自己的研究過程展示出來。此后學生展開了分工，有的學生實際調查，將一些素材通過各種方法傳給自己的隊友；有的學生將收集到的信息從打折的角度進行分析；有的學生將小組形成的結果制作成簡單的PPT；在課上交流的時候，再推舉出小組內貢獻較大的學生介紹本小組的研究結果，將小組合作的分工協(xié)作表現(xiàn)得淋漓盡致。通過這樣的小組合作交流，學生可以感到數學的有趣、有用，也可以增強參與意識，促進小組合作學習的良性循環(huán)。

結 語

總之，小組合作學習需要與時俱進，需要迎合學生的學習需求和發(fā)展需求，從全新的角度組織和推進；從而讓學生在這樣的合作中可以有更廣泛的收獲，進而讓他們的數學學習因為小組合作的變革更加高效。