多樣化課堂教學讓閱讀教學更精彩

王 平

（山東省青島市李滄區實驗小學，山東青島 266100）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“教師要在學生理解課文后，引導學生進行有創意、多方面的閱讀，讓學生在閱讀的過程中，可以進行思維訓練，有利于拓寬學生的視野，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的閱讀質量?！庇纱丝梢姡處熢陂喿x教學過程中，要改變原有的教學方式，設計出內容多樣的教學方案，并靈活運用于課堂中，以此激起學生的閱讀興趣和閱讀感情。同時，教師要將學生作為教學重點，體現“以生為本”的教育觀念，使教學效果事半功倍。

一、依據學情，分層閱讀

教師在設計教學方案時應分析學生的學習情況，并圍繞學生特點展開教學環節。雖然學生的閱歷并不豐富，但是學生的基本邏輯思維已經有所形成，教師可以抓住學生的這一特點，讓學生分層進行閱讀。因為在傳統課堂中，在上課后，教師通常讓學生直接閱讀原著，但原著相對復雜難懂，對于深奧的詞語，學生并不會理解其中的意思。這種情況下，教師可以讓學生從注釋版、圖文版書籍入手，由淺入深地進行閱讀，會收獲更為理想的閱讀效果。

例如，《水滸傳》是我國四大名著之一，其中有一篇故事是《林沖棒打洪教頭》，大部分學生在學習過程中會對《水滸傳》中的英雄人物產生興趣，并渴望了解更多水滸英雄人物的故事。此時，教師可以鼓勵學生閱讀與《水滸傳》有關的故事，但是《水滸傳》是以白話文寫成的長篇小說，學生在閱讀過程中可能會因語言深奧頗感吃力。那么，教師可以采用分層閱讀法，首先指導學生閱讀由童話作家鄭淵潔改編的《水滸傳（少年兒童版）》，里面收錄了“智多星智取生辰綱”“巧用兵宋江得秦明”“三山聚義攻打青州”等許多人們熟知的故事，并且故事中的詞匯相對直白，學生在閱讀過程中容易理解。而對于有一定的閱讀古典文學經驗的學生來說，教師可以讓他們閱讀注釋版《水滸傳》，幫助他們提升閱讀能力，拓展知識面。根據學生實際情況安排學生分層次進行閱讀，可以保證學生在閱讀過程中理解故事表達的含義，同時有利于學生體會人物表達的感情。需要注意的是，教師在指導學生閱讀時要有目的、有針對性，切勿過于盲目，要從學生的實際情況出發。針對閱讀能力強的學生，教師可以推薦學生閱讀原作；而對于閱讀能力相對較弱的學生，教師可以指導學生從內容淺顯的版本先讀起。這既可以滿足不同層次學生的閱讀需求，又可以在無形之中加強他們的閱讀能力[1]。

二、獨立思考，深入閱讀

閱讀是學生汲取知識、獲得獨特感受、形成特定思維的過程。學生在閱讀過程中，獨立思考問題，才能深入了解作者隱藏的想法、主題等。因此，教師在閱讀教學中，應指導學生發現閱讀過程中存在的問題，針對問題嘗試進行研究、分析，同時可以借助網絡資源查找資料。這樣善于發現、大膽求證的過程，可以讓學生在今后的閱讀中受益匪淺。

《最大的麥穗》這篇課文具有一定的思辨性，文章末尾蘇格拉底的弟子悟出了道理。教師在實際教學過程中，可以讓學生遮住課文的最后一段，首先閱讀上面故事，并進行思考，細想這個故事給人們帶來了怎樣的啟示，最后再由教師揭開故事謎底，讓學生看看自己的猜想是否與文章結局一致。若學生發現有偏差，教師可以讓學生繼續思考產生偏差的原因。此外，教師還可讓學生圍繞全文進行思考，發現其中隱藏的問題。如果有學生提出，這個故事與曾經閱讀過的故事有幾分相似，教師可以讓學生嘗試搜索尋找答案。學生搜索后發現《最大的麥穗》與“狗熊掰玉米，掰一個掉一個，最后什么也沒得到”的故事內容有相似之處，但在認真思考后學生又發現，這兩個故事還是存在著差異的。狗熊的故事告訴我們學習不認真，只會學了新知識，忘了舊知識，到最后什么也沒有學到。而《最大的麥穗》告訴我們，機會永遠擺在人們面前，需要人們有敏銳的判斷力，不要輕易放棄機會，認為還有很多機會，最后很可能會兩手空空。通過對比，學生體會到了寓言故事是用簡單的故事寄托生活真理的特點。

學生在自主閱讀過程中，并不是要對內容死記硬背，也不是閱讀一遍就算完成任務，而是讓學生在閱讀的過程中，善于發現自己感到疑惑的問題，利用查找文獻資料等方法，活躍自己的思維，學會邊閱讀邊思考，最后解決問題[2]。

三、合作討論，共同閱讀

一個人閱讀也能收獲知識，有所感悟，但是卻無法得到多角度的想法。教師若是想讓學生收集到更多的信息，有更多的感悟，則需要學生進行交流。同樣，也可以師生之間進行交流，不斷產生思維的碰撞，燃燒智慧的火花。因此，學生在閱讀過程中遇見難題，教師可以開展合作討論的方式，幫助學生解決難題。

例如，在《負荊請罪》的教學過程中，教師可以根據文本內容提出難度適中的問題，讓學生分成小組進行討論，在討論過程中共同解決問題。教師可以提出這樣的問題：“同學們，藺相如選擇不和廉頗正面起沖突的原因是什么？藺相如的實力不如廉頗嗎？猜想一下，若是他們正面起沖突，會有什么樣的后果？”這是一個開放性的問題，學生可以在討論中自由發表想法。有學生說：“藺相如與廉頗均是趙國重臣，兩人若是起沖突，敵國則會趁機入侵。”也有的學生說：“藺相如處處讓著廉頗，是因為藺相如為人寬容大度，同時也因為這樣才有后來廉頗負荊請罪的故事?！睂W生在討論的過程中，可以了解到多種想法，思維也更活躍，看問題更加全面。

四、結合實踐，活動閱讀

教師若想教學方式更具新意，那么組織活動則是一個不可缺少的環節。教師在設計閱讀活動的時候，可以采用投石問路法，公布一些合適的活動方式，詢問學生的意見，最后確定最終的活動方式。同時，在組織活動時，教師要盡可能地給學生留有更多的時間，讓學生充分發揮自己的特長，展示自己的才能。

例如，在《明天，我們畢業》的課堂學習中，因為學生臨近畢業，所以這篇課文可以給他們帶來一些感慨，引起學生的情感共鳴。教師在教學過程中，可以采用活動閱讀法，激發學生內心的情感。教師可以設計出“我的未來不是夢”“我們畢業了”“畢業贈言大會”等演講活動，讓學生討論后篩選出自己最喜愛的活動，仔細策劃后組織進行。以“我們畢業了”這一演講活動為例，教師可以讓學生在活動中表達臨近畢業自己的感受，也可以說出最想對學校、教師與同學說的話。有的學生回顧這六年的點點滴滴，表達了對學校、教師與同學的不舍之情；有的同學感激教師的循循善誘；還有的同學展開想象的翅膀，遐想多年后同學聚會的場景。這種多姿多彩的活動，可以激發學生臨近畢業的不舍之情，切身體會到文章所表達的情感。

結 語

總而言之，閱讀是學生瀏覽內容、獲取信息、積累知識的過程。教師要圍繞文本閱讀展開實踐活動，不僅要學生充分理解文本內容，領悟文本寓意，品味人物感情，還要學生在閱讀過程中，善于發現問題，仔細剖析問題，成功解決問題，以此順利達成培養學生閱讀能力的目標。