淺析如何在高中物理教學中滲透人文精神教育

李秀成

（江蘇省西亭高級中學，江蘇南通 226301）

引 言

人文精神是人文教育的核心內容，有助于讓學生塑造健全的人格。目前，我國很多教師還是習慣于采用“灌輸式”的教學模式與理念，過度注重理論知識的傳遞，無法引導學生找到適合自己的學習方法與解題技巧；更加無法滲透人文精神，學生缺乏優(yōu)秀的物理學科核心素養(yǎng)。在素質教育背景下，教師要注重對學生的人文關懷與情感發(fā)展，為學生創(chuàng)設優(yōu)秀的物理教學情境，提高他們學習物理的自主性與積極性，使他們能夠自主地探索問題，從而實現師生之間共同構建高效物理課堂[1]。

一、高中物理教學中人文精神的體現

（一）民族自豪感與愛國主義精神

任何課堂教學都離不開素質教育的內容。素質教育包含的內容比較多，其中有科學技術、文學藝術、社會科學和哲學等，它們能夠激發(fā)學生的民族自豪感與愛國主義精神。而在高中物理課堂教學中，就能夠培養(yǎng)學生的民族自豪感與愛國主義精神。例如，在我國古代的《墨經》中，就有對力與運動的關系記載，其中提到“力，邢之所以奮也”，具有較強的科學意義；在電磁學方面，王充的《論衡》中就有雷電現象的描述，“太陽之激氣”同云雨一類的陰氣，“分爭激射”。

（二）科學的人生觀、價值觀和世界觀

在高中物理課堂教學中，還能夠體現出科學的人生觀、價值觀和世界觀。學生在接受教育過程中，能夠逐漸完善自身的思維意識。在新課程標準下，要求物理教學要能夠讓學生擁有正確的人生價值觀，將來可以成為社會發(fā)展需要的高素質人才[2]。例如，在學習“機械運動”的時候，學生就能夠意識到靜止是相對的，而運動是絕對的，這都是屬于對世界觀的正確認知；在學習機械能守恒定律中存在的能量轉化問題，出現電磁感應現象的時候，學生就能夠意識到事物之間的聯(lián)系是多樣性的。

二、在高中物理教學中滲透人文精神教育的必要性

高中物理是一門應用性非常強的學科。在教學過程中需要以實際生活素材作為載體，學生才能夠對所學到的物理知識有較為透徹的理解和認知。而在高中物理課堂教學中滲透人文精神教育，能夠引導學生利用所學到的物理知識解決實際生活問題，做到學以致用；并意識到物理學和社會生活、日常生活之間的聯(lián)系。與此同時，在物理教學中滲透人文意識也是素質教育的要求。教師在物理課堂上要充分尊重學生以及學生之間存在的個性化差異，善于發(fā)現學生的閃光點，從而激發(fā)他們的智慧潛能。

三、在高中物理教學中滲透人文精神教育的原則

（一）人文性和科學性統(tǒng)一原則

在高中物理課堂教學中，滲透人文素質教育要遵循人文性、科學性的統(tǒng)一原則。現代科技對人類的生活產生了巨大的影響，讓人們的思維方式與生活方式都有所提高。所以，現代科技在社會發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，在物理課堂上教師要注重對學生人文精神與科學精神的培養(yǎng)。

（二）以人為本原則

在高中物理課堂教學中，開展人文教育需要遵循以人為本的原則。要想讓學生在學習物理知識過程中擁有較強的人文精神，首先要讓學生融入物理課堂中去。教師要為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓他們擁有學習物理的自主性與積極性。學生只有滿足現階段的精神需求，才能夠去追求更高的精神世界。

（三）因材施教原則

在高中物理教學過程中，教師要注重因材施教原則，充分挖掘教材內容中存在的人文素材。因為人文素質不會憑空出現，學生只有在不斷積累知識、經驗的過程中，才能夠擁有優(yōu)秀的人文素質。物理既是文化，也是一門科學，其內容具備推理性、抽象性等特征。物理知識的應用較為廣泛，結論較為準確；物理教學擁有培養(yǎng)學生科學精神、科學觀念和科學態(tài)度的功能。教師要引導學生深入鉆研物理教材知識，讓學生擁有創(chuàng)新的科學態(tài)度與精神，使他們能夠在學習過程中獨立思考、勇于面對困難并解決問題。

四、在高中物理教學中滲透人文精神的方法

（一）在高中物理教材中挖掘人文精神

高中物理本身就是一門育人功能較強的學科，所以教師要善于挖掘教材中的人文素材，從而培養(yǎng)學生優(yōu)秀的人文精神。首先，教師要讓學生意識到學習物理的實用性與重要性，讓他們深刻理解物理學科和社會進步之間的關系：是物理學開啟了人類認識物質世界的大門，從而讓人類生產與生活方式都發(fā)生改變。

（二）強化物理學史教育，培養(yǎng)學生人文精神

物理學史中蘊含著較多的人文素材，在高中物理課堂教學中，教師要善于強化物理學史教育工作，充分激發(fā)學生的人文精神。例如，在三千年前，我國就已經出現了關于天象觀測的記錄；在春秋戰(zhàn)國的時候，就已經發(fā)現了凹面鏡成像、小孔成像的規(guī)律；我國的四大發(fā)明：火藥、造紙術、印刷術、指南針對社會進步做出了極大的貢獻。教師要通過介紹這些物理學史，提升學生的社會責任感，為自己是一個中國人而自豪；也能夠高度重視人類遺留下的各類精神文化。物理學科是人文精神與自然科學的統(tǒng)一結合體，也是人類追求真善美的重要基礎。教師要充分激發(fā)學生探究科學的意識，擁有積極的學習態(tài)度與生活態(tài)度。學生學習物理知識的最終目的，是利用物理知識充分解決實際生活問題。教師要引導學生善于在現實生活中發(fā)現物理原理和現象，使學生能夠意識到學習物理知識的實用性與重要性，從而能夠全身心地投入到物理課堂學習中去。例如，教師可以讓學生結合慣性原理判斷熟雞蛋與生雞蛋等生活小問題，讓學生擁有較強的應用意識。

（三）開展探究實驗，提升學生的人文意識

物理是一門實驗性非常強的學科，學生只有在動手操作中，才能夠對所學到的物理知識有較為透徹的理解與認知。教師要善于開展探究性物理實驗，提升學生的人文意識，從而使他們擁有正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，在開展“牛頓第二定律”和“小車速度隨著時間變化而發(fā)生變化的關系”實驗的時候，教師要讓學生明白這兩個實驗都能夠體現出動力與力之間的關系。學生在動手操作過程中能夠發(fā)現物理知識中的樂趣與奧秘，從而調動起他們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的積極性；并且，學生能夠在團隊協(xié)作中共同學習與進步，可以養(yǎng)成團隊合作意識、探究意識、人文意識。

結 語

總之，高中物理教師在物理課堂教學中，要注重對學生人文精神的培養(yǎng)，把物理課堂的主導權交給學生，讓學生擁有較強的探究意識、應用意識等，從而使他們能夠對所學到的物理知識有較為透徹的理解與認知。在物理教學中滲透人文精神教育，也是素質教育中的一部分，能夠對物理教學起到良好的推動作用，教師在教學中要合理、科學地滲透人文教育工作。