開展故事化教學 培養歷史核心素養

蔡雪紅

（江蘇省常熟市古里中學，江蘇常熟 215500）

引 言

初中歷史中往往包含不少豐富多彩的小故事，而學生也對歷史故事比較感興趣。故事化教學指的是在教師講課的過程中適當加入有趣的故事，讓學生對課程內容進行更深刻的理解，讓學生在故事中感悟真諦。教師在教學中可以充分展開故事化教學，促使學生在故事中激發學習興趣，進而提高研究歷史的能力[1]。

一、梳理人物要素，滲透時空觀念

教師在為學生講述歷史故事后，可以指導學生嘗試梳理其中的人物，感受情節的發生、發展、高潮和結局，并嘗試在特定的時空下對其進行分析。這樣有助于促使學生形成時空觀念，讓他們將特定的故事和特定的時空聯系起來進行分析和觀察，進而提高他們的歷史核心素養。

在學習《三國鼎立》一課時，教師可為學生講述草船借箭的歷史故事；然后提出問題，讓學生嘗試按照史料中的內容梳理其中的線索；再嘗試分析其中哪些內容是真實的、哪些內容是虛假的。學生在探究后發現，這其中有不少內容都值得商榷。根據《三國志》的記載可以發現，曹操和孫權的確曾經交戰，曹軍大敗，而且孫權的確利用了江面有霧而設計了草船借箭的計謀，也就是說草船借箭的故事基本符合歷史真實。但是，如果深究下去就會發現，草船借箭的主人公并非諸葛亮，而是孫權；而且，其時間發生在赤壁之戰結束后的五年，和赤壁之戰沒有一點關系。

時空觀念是學生歷史核心素養的重要組成部分。教師可以鼓勵學生先了解該歷史故事的特定背景，然后分析其中的人物采取了怎樣的行為，其行為的產生和特定的時空是否有關系。這樣能讓學生意識到歷史往往與特定的時間和空間有著密切的關系。

二、探究真實虛假，開展史料實證

不少歷史故事來源于真實的歷史，但是也有不少歷史故事其實并不真實，而是后人虛構的。教師在講述故事時，可以讓學生嘗試聯系真實的史料進行分析，探究歷史中真實的人物和故事中的人物有什么不同。這樣能促使學生逐漸學會如何展開史料實證，進而提高歷史核心素養。

在學習《明朝的滅亡》一課時，教師可以講述電視劇《康熙王朝》中的一些小故事，繼而讓學生思考其中的真偽。學生可以發現，在電視劇中將明朝的滅亡歸因于清兵攻破了明宮，但是實際上在真正的歷史中，則是因為李自成起義所以滅明。因此，這個故事中講述的歷史和真實的歷史之間并不一致；教師繼而可以安排學生嘗試思考明朝滅亡的真正原因，并從真實的史料中尋找能證明自己觀點的資料。學生在分析中發現，明朝的滅亡其實是由多種原因導致的，除了李自成推翻了明朝的統治以外，其實還有很多其他的原因，如明朝的社會動蕩和政治腐敗，而滿族的興起和清兵入關其實也起到了一定的作用。如通過《陜西通志》中的資料可以了解到：至十月以后而蓬盡矣，則剝樹皮而食……殆年終而樹皮又盡矣，則又掘山中石塊而食。這說明當時明朝的經濟狀況十分嚴峻，在天災人禍的作用下，因此才會出現農民起義。

在故事化教學中，教師可以有意安排一些并未真實展現歷史實情的故事，讓學生嘗試利用歷史資料進行辨析。如果學生能抱著去偽存真的態度，找出故事中的虛假成分，并認識到什么是真實的歷史，則說明學生已經掌握了史料實證的能力。教師此時可以為學生展示更多的史料，讓他們通過分析從史料中找到能證明歷史真實性的可靠證據。

三、多元維度切入，強化歷史理解

歷史理解能力指的是學生以史料作為依據，將歷史解釋作為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的能力[2]。教師在鼓勵學生對歷史故事進行評價的過程中，可以讓他們嘗試從多種不同的角度入手分析。這種多維切入的方式也能讓學生的歷史理解能力得到提升。

在學習《隋朝的統一與滅亡》一課時，教師講述了《說唐》中的小故事，在故事中展現了一個昏庸無道的隋煬帝的形象；教師繼而鼓勵學生嘗試多元分析，從多種不同的角度入手分析，了解隋朝滅亡的真正原因是什么。學生嘗試從多種不同的角度入手進行分析，有學生發現，隋煬帝其實也做了一些有助于社會發展的事情，如興科舉就是其中之一；但是，如果深究下去進行分析便會發現，科舉制度的推行開辟了寒門的仕途，但對門閥也產生了一定的影響。門閥在魏晉時期發展十分壯大，因此楊廣推行科舉制度必然會遭到其反對，這樣反而為社會的發展埋下了禍根。通過多元化分析，學生發現隋煬帝并非完全是荒淫無度之人，而隋朝的統一和滅亡有著多種不同的因素在起作用。

四、評析因果關系，嘗試歷史解釋

在組織學生進行歷史解釋的過程中，教師可以讓他們嘗試找出故事中的因果關系，并評價該結果由什么原因造成的。這樣能提高學生對歷史解釋的能力。

在學習《安史之亂與唐朝衰亡》一課后，教師講述了馬嵬坡的小故事；并從這個故事出發，組織學生進行多元討論，探討唐朝滅亡的真正原因是什么。學生普遍認為安史之亂和唐朝的滅亡有著一定的關系；教師繼而讓學生思考，如果沒有安史之亂，唐朝是否就不會滅亡了呢？學生發現，唐朝的滅亡除了因為安史之亂以外，其實還有著更深層次的原因，那就是唐朝的政治制度。唐朝的中央集權力量比較薄弱，這才是造成唐朝滅亡的真正原因。唐朝藩鎮割據的現象十分嚴重，由于藩鎮強大，中央無力，企圖削弱藩鎮的力量，因此才會導致最后安史之亂的發生。通過這樣的分析，學生對于唐朝衰亡的真正原因進行了歷史解釋。如果教師能利用故事化教學的方式，激發學生的探究興趣，則會有更好的教學效果。

五、聯系社會熱點，深化價值觀念

在歷史教學中，激發學生的家國情懷也是十分重要的內容。教師可以利用歷史故事讓學生展開分析，嘗試聯系社會熱點新聞進行分析。這樣能讓學生逐漸在分析中形成價值關懷，學會如何帶著人文情懷關注社會現實問題。

在學習《抗日戰爭》一課時，教師可以為學生講述淞滬會戰、上高會戰等抗日戰爭中重要戰役里發生的故事，讓學生對抗日戰爭產生一定的認知；此外，教師還可以鼓勵學生聯系釣魚島問題和日本參拜靖國神社等問題進行分析。通過聯系社會熱點新聞進行分析，能讓學生的價值觀念有所深化。教師還可以結合網絡上熱點討論的話題進行分析，通過對事件的分析，更能激發學生的愛國情懷，深化價值觀念；繼而再讓學生嘗試分析抗日戰爭，探討抗日戰爭中的著名戰役，分析我國軍民如何眾志成城，最終打贏了抗日戰爭，學生便能更積極投入地參與到學習中。

結 語

在歷史教學中展開故事化教學是一種有科學依據的教學改革，它有效地利用了學生對歷史故事的興趣，鼓勵學生從歷史故事中發現問題，進而主動展開探究，從被動學習轉向自主學習，促使他們的歷史核心素養得到發展。