微視頻時代的高中歷史教學芻議

洪建明

（江蘇省平潮高級中學，江蘇南通 226300）

引 言

隨著時代的不斷發展，信息技術在課程教學中的應用也發生了很大轉變，從以往的多媒體教學向微視頻教學過渡，微視頻在教學活動中扮演著越來越重要的角色，可以說，課程教學已經步入微視頻時代。歷史課程是中學教育階段的主要課程之一，微視頻在歷史課程教學中的應用可以很好地化解當前教學活動中存在的問題與不足，提高教學效率，改善教學效果。

一、微視頻的內涵、特點及教學價值

微視頻是信息時代的產物，有廣義、狹義兩種界定，廣義上的微視頻是指借助視頻終端攝錄，如手機、PC、DV等，上傳到互聯網，時長在30秒至20分鐘的視頻，內容豐富多樣，比如微電影、紀錄短片、廣告片等。狹義上的微視頻則是特指教學領域的微視頻，是微課資源的主要內容，指以碎片化的教學內容為對象，錄制的時長在5～8分鐘的視頻，其是當前課程教學中方興未艾的教學資源。教學領域的微視頻具有

兩個主要特點。首先，時間短。時間短暫是微視頻之所以名為“微”的主要原因，短則3分鐘以內，長也不會超過10分鐘，一般在5～8分鐘。其次，內容單一。微視頻是針對碎片化的知識點制作的視頻，所形成的教學內容較少，通常僅針對教學環節中的重點、難點、易錯點，是定向教學的一種手段。相對于傳統的課程教學資源而言，微視頻有著多重的教學價值。比如，微視頻以教學視頻為載體，直觀形象，視覺沖擊力強，能夠調動學生的學習欲望，提高學生的學習注意力；微視頻不貪多求全，以單一或少數的相關知識點作為視頻制作的主體，在教學中具有很強的針對性，能夠實現傳統課程教學難以達成的目標。

二、微視頻在高中歷史教學中的應用

（一）以課程導入為前提

學以趣為先。當前高中生在歷史學習中存在的最大問題便是學習興趣低下[1]。歷史是多姿多彩的，也是生動活潑的，高中生對歷史有了解的熱情和探索的欲望。但由于歷史教材理論色彩較濃，加上教師教學環節中的不得其法，漸漸消磨了學生的學習熱情，導致學生在歷史學習中死氣沉沉。對此，課程導入是非常有效的教學方法。課程導入是指教師在正式的教學活動開始之前，以學生感興趣的形式，如故事、視頻等，將教學內容部分呈現出來，一方面可營造良好的學習氛圍，另一方面可降低學生學習的難度。微視頻是課程導入的有效載體，教師要善于借助微視頻來進行課程導入。以近代史“鴉片戰爭”的教學為例，虎門銷煙是鴉片戰爭的導火索，而鴉片在中國的橫行則是道光帝下令銷煙的主要原因。為了讓學生能夠迅速地融入教學內容，筆者制作了時長6分鐘的微視頻，微視頻的前兩分鐘為影視資源剪輯，筆者從電影《鴉片戰爭》中截取了幾個重要的片段，如林則徐與道光帝的對話，讓學生置身歷史情境中。中間兩分鐘為《大國崛起》中有關英國的時代背景，展現了19世紀中葉英國的工業經濟與擴張道路。最后，筆者對鴉片戰爭的歷史背景做了梳理。以微視頻進行課程導入，為學生學習活動的開展鋪平了道路。

（二）以突破難點為契機

在高中歷史教學中，最讓教師們感到為難的是教學內容的豐富性與課時安排的短暫性之間的沖突。在高中階段，學生的學習任務普遍比較緊張，歷史課程作為傳統意義上的“副課”，學校能夠安排的課時并不多，很多時候一周僅有兩節課，每節課的教學容量都非常大。教學時間的限制使得教師在利用微視頻開展教學活動時，不能隨心所欲，必須緊扣重點內容，否則很有可能在時間安排以及教學流程規劃中出現捉襟見肘的現象。對此，教師在微視頻的制作過程中要將教學重難點作為視頻制作的首選對象，以微視頻的形式來消除學生的理解困難，提高歷史課程的教學效率。以《太平天國運動》的教學為例，在運動的前期、后期，太平天國分別提出了兩種不同的施政綱領，前者是具有濃厚烏托邦色彩的《天朝田畝制度》，后者是具有資本主義性質的《資政新篇》。學生在課程學習中往往對這兩份歷史文件的背景、內容、意義、實踐狀況了解不深，也不能很好地區分兩者基本思想的不同。筆者在教學中圍繞《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內容，采用對比講授的方式錄制了微視頻，讓學生在直觀的對比中了解兩者的差別與各自的內容。

（三）以教學銜接為關鍵

在現階段的高中歷史教學中，教材仍然是最為主要的教學資源，在歷史課程教學中發揮著關鍵性、基礎性的作用，做好教材的講解與授課是高中歷史教學的主要任務[2]。微視頻是以教材為依托而制作的新的教學資源，屬于校本資源的范疇。盡管與傳統的教材資源相比，微視頻在很多方面都具有優勢，但微視頻畢竟不能取代教材，不僅如此，微視頻作為教材的補充，更要服務于教材教學的開展，換言之，微視頻與教材之間的教學銜接是微視頻教學的關鍵。首先，教師在微視頻的播放中要選準時期。課程教學中的微視頻播放并沒有固定的時間點，教師需要根據教學活動的需要以及微視頻的內容選擇恰當的時間點，如在《第二次工業革命》教學中，兩次工業革命的異同是教學的重點，教師可以在總結階段播放以兩次工業革命對比為內容的微視頻，讓學生借助視頻回顧教材重點，深化對兩次工業革命的了解。其次，微視頻播放完畢并不等于微視頻教學的結束，教師要針對微視頻的內容做適度的拓展與補充，如與學生就視頻內容進行討論，引導學生說出視頻觀感等，提高微視頻教學與教材教學的融合度。

（四）以翻轉課堂為保障

傳統的課程教學受到時間、空間的雙重限制，教師必須在特定的時間、特定的場合對學生開展教學活動。并且教學資源不易保存，學生難以在課后開展有效的自主學習。微視頻時代的到來，為高中歷史教學拓展了陣地，豐富了學生的學習方式。微視頻以網絡為傳播路徑，學生在有網絡的條件下，便可以借助各種接收終端，如手機、平板、計算機等進行在線學習，這為學生學習方式的創新與拓展提供了新的條件，是彌補課堂教學不足的重要手段。不僅如此，微視頻的到來也為翻轉課堂的實現提供了路徑，這對教學效率的提升以及學生自主學習能力的培養有著很好的效果。在高中歷史微視頻教學中，教師需要以翻轉課堂作為教學保障，以各種有效的教學策略來推動翻轉課堂的實現。

結 語

微視頻作為現階段高中歷史教學的重要課程資源，在提高學生學習興趣、突破教學重難點等方面發揮著不可取代的作用。作為信息化教學的產物，在高中歷史教學中應用微視頻，可以收到良好的教學效果。因而，教師在教學實踐中，需要從多角度出發，采取相應的教學策略，提高高中歷史課程的教學效果。