提高中小學教研活動實效性策略研究

劉曉燕

（新疆喀什市第二十八中學，新疆喀什 844000）

引 言

我校作為十二年一貫制的漢語系城鄉接合處學校，學校規模較大，小學至高中學科較多，從教研活動的開展效果來看，教師的“教”與學生的“學”在層次上并未發生實質性的變化，還需要進行深入的探究。

筆者認為，應從教研活動組織策略、實施策略、評價策略上下功夫，找到適合本校校情、學情、師情的方法、手段，選擇恰當的組織方式，改變傳統的流于形式的教研活動形式，提供平臺、誘發內需、找準真問題，合理安排各個環節，做到及時反思，充分調動教師參與的積極性，提高本校教研活動的實效性，促進教師的專業發展。

一、組織策略

（1）城鄉聯片互動式。2015年念初，喀什市教育局為了整體提升教育教學質量，方便日常管理，也為了加強各校之間的聯系，拓寬教研渠道，將全市200多所中小學、幼兒園按照地域分布劃分成四個責任片區，強校弱校搭配、民漢學校搭配、城鄉學校搭配，創造相互開放、優勢互補、共同發展的教研環境。我校屬于市教育局第四責任片區，利用上級劃片區管理的優勢，我校于2015年10月與喀什市多所中小學結成互幫互助城鄉聯片教研活動學校，不同學科之間相互結對。每學期與各校協商共同制訂聯片教研活動計劃，開展豐富多彩的教研活動，不僅增強了學校之間的友誼，提高了教研活動的效率，更加激勵了教師對教學工作的熱情，堅定了教師提高教學水平的信心。

（2）校際交流式。為了加強與優秀學校之間的交流，學習優秀學校的經驗做法，我校選擇了一批辦學有特色、研究有專長、辦學理念新、教學水平高的學校作為教研聯誼單位，共同開展教研活動,加強與省外學校的教研交流，拓寬教師們的視野。

（3）學科專設式。我們積極倡導教研活動“主題化、專題化”。讓同一學科的教師聚集在一起，由教研組長或者備課組長牽頭，以學期為單位制訂教研活動計劃及教學進度安排，定內容、定時間、定地點、定參加對象,每周開展一次教研活動。

（4）年級反思式。以年級為單位，各學科教師在一起開展教研活動。由于任教學科不同，年級組在確立教研專題時更多的是帶有共性的教學問題，如“怎樣對學生進行合作學習的指導”“怎樣進行合作小組建設”“如何進行班級文化建設”等，這樣的跨學科教研活動，能夠讓不同學科的教師相互交流共性問題，從而提高年級組管理效率。

（5）建立健全學校教研活動管理制度。制度是教研活動有序開展的保障，我校在探索中完善了一系列教研活動管理制度，如《喀什市第28中教師教學常規管理制度》《教研活動制度》等，為教研活動的有序開展提供了必要的保障基礎。

二、實施策略

（1）案例分析。對某一堂課進行深入的剖析和反思，可以是錄像課，也可以是教學設計，是教師們在研討中對課例的優缺點做出較科學的評價，尋求更有效的方法的一種教研活動形式[1]。我校要求每個教研組一學期至少開展一次案例分析式教研活動，大家各抒己見，對案例進行討論、修改，并最終形成一份集大家智慧的教學設計。

（2）集體備課展示。我校各學科每周教研活動必不可少的一項內容就是集體備課，針對集體備課走形式、上課效果不好的問題，我校采取了一系列做法，如每日磨課，即針對新入校教師，每天下午由師傅對其第二天的課進行指導，過關后第二天才能進課堂，沒有經過指導的課不能進課堂；針對弱學科組，校領導跟蹤，要求每天下午同組的教師聚在一起，對第二天要上的課進行集體備課磨課。自這些做法實行以來，收到了較好的效果。

（3）觀摩研討課、示范研究課。這是一種十分常見的教研活動形式，讓教師親臨現場參與聽評課，促進成長。我校的做法是讓骨干教師及名師每學期上一節示范課，真正達到示范的目的。針對某一教學問題，教研組可以開展觀摩研討課，觀課后進行研討。

（4）對比探究課。對比探究式教研活動的開展形式有很多，我校常用的是“同課異構”，去年開始嘗試“合作派位式同課異構”課，即選定同一教學內容，以備課組為單位進行教學設計、說課準備、課件準備等工作，然后備課組成員以抽簽的形式決定由誰來上課，由誰說課，由誰做課件，由誰負責資料搜集等（項目可根據學科特點由備課組來設計），之后，教研組組織各備課組進行“同課異構”賽，進行比較探究。這一做法，加強了團隊凝聚力，改變了教師“單打獨斗”的現狀[2]。

（5）學科周教研活動展示。我們積極借鑒深圳中學的做法，每個學科一學期內要開展一次學科周教研活動，既要有教師層面的教研，也要有教研作用在學生身上的展示活動。

（6）專題講座。針對某一學科或者某一領域的問題，邀請名師或者專家到我校開展講座，如針對教師課題研究中的困惑，我們邀請喀什大學教學處處長段鴻教授到我校指導課題研究，并開展相關講座。

（7）專業技能競賽。各教研組除了聽評課、集體備課以外，每一學期至少要開展一次能展示教師專業技能的教研競賽。各學科組結合學科特點，開展了形式多樣、內容豐富的活動，如政史地教研組的“一站到底”知識競賽、初中語文教研組的“古詩詞積累大會”等活動，極大地調動了教師參與教研的熱情，在活動中提升了教師的專業水平。

三、評價策略

（1）教師自我反思性評價策略。除了每次授課后的教學反思外，我們要求教師在學期期末時，根據自己一學期參加教研活動的情況及自定目標，進行自我反思、自我評價，提升業務水平，提高參研的積極性。

（2）同伴互助互評策略。在學期末，我們分別以年級組、教研組為單位，按照《教師組內互評表》進行同年級、同教研組教師之間的互助互評，還開展各學科教研（備課）組長之間的互評活動。此外，在聽課后，同組教師要填寫《課堂教學評價標準》，對同人的授課做出客觀評價。

（3）教研組長主導型評價策略。在學期末教師業務考核評價中，我們給教研組長適當放權，教研組長的評價分值占一定比例。教研組長的正確導向及主導評價,將帶領全組教師積極參與教研，全面提升教師們的教學研究能力。

（4）績效捆綁考核評價策略。以前的績效評價，更多的是把個體的工作作為獎懲依據。考慮到團隊建設，學校層面只對教研組或備課組進行考核評價，組內成員的表現將直接影響到整個團隊的考核。個人的評價由各個教研組或備課組根據本學科特色組織評價，并進行“二次分配”。我們制定了《教育教學考核方案》《集體備課評分標準》《教研活動評價表》《優秀教研組(備課組)評選方案及評分細則》等，捆綁式評價收效最大，在很大程度上激發了教師們參與教研的熱情及積極性，提高了教研活動的實效性，促進了教育教學的發展。

運用科學的評價策略，不僅能對教研活動進行有效評價，還能促使各學科教研活動有序有效開展，推動教研活動走向深入。

結 語

采取符合校情的教研活動形式和策略，能使教研活動的開展更為規范、有序，能幫助各學科教師提升專業發展能力，提高集體備課質量，促使課堂教學質量不斷上升，最終作用到學生身上，真正實現“以研促教”“以研促學”。