師幼互動　關注幼兒的身心健康發展

朱燕晴

（浙江省義烏市賓王幼兒園，浙江義烏　322000）

引　言

師幼互動是指發生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統中的一種特殊和主要的形式。在幼兒園的一日活動中，幼兒教育的過程是教師與幼兒相互作用的過程。在這個過程中，教師的引導、啟發、建議、詢問等主導作用的發揮要通過與幼兒的相互交往，即幼兒能否用積極的態度去嘗試和操作，并把教師提供的信息內化，使雙方的態度和行為趨向一致。如今，幼兒教育的改革正不斷地向縱深方向發展，逐漸從只重視教育過程轉到重視教育過程中最重要的人際因素——良好的師幼互動關系的建立，開始意識到教師與幼兒的互動質量，逐漸關注教師與幼兒的情感互動、思維互動、心理互動關系。只有建立良好的師幼互動關系，才能促進幼兒身心健康發展。

一、在情感互動中，注重幼兒的情緒體驗

情感是一種復雜的心理現象，它對人的成長有極大的影響。幼兒天生是好動的，其興趣來自活動，其認知源自于動作。在活動中，他們是積極的、愉快的，而積極愉快的情緒又進一步推動他們去認知。因此，教師在實施主題課程的時候，一定要讓幼兒去探索、去發現，使幼兒在教師的引導下，形成良性情感、技能的互動，從而促進幼兒身心健康發展。

小班主題“瓶瓶罐罐”里有一節課是《瓶罐搭高樓》，教師一共設計了兩個課時來完成。第一課時是幼兒親身體驗的過程，第二課時是幼兒探究、情感交流的過程。在第一課時中，幼兒通過自己拼搭，有許多的情感交流：有的幼兒用茶葉罐搭建，茶葉罐蓋子不平，就不太容易往上搭建了。貝貝（化名）看見倒下來，兩手一攤說：“完了，我的高樓倒掉了。”有的幼兒用可樂瓶，在上面輕輕放一個旺仔牛奶瓶，周圍再放一些小瓶子，說：“我搭得有高有低，這是別墅。”有些幼兒用旺仔牛奶瓶，一個一個往上搭，搭成一座高高的樓，他們興奮地大叫：“我們造了比天還高的房子！”

第二課時，教師和幼兒一起回憶搭高樓的場景。幼兒的情感交流更加濃烈了。教師：“遠遠為什么搭得那么高？”遠遠說：“我是用旺仔瓶一個一個往上搭的。”教師：“搭得那么高啊，你怎么放上去的呀？”遠遠說：“我和陽陽、可可一起搭的，陽陽遞給我，我站到凳子上，可可給我扶椅子。”教師：“哦，和小朋友一起搭，相互幫助，真不錯！”王新哲哭了。他說：“我搭了八層了，都是俊俊，把它撞倒了！嗚嗚……”教師：“怎樣安慰他呀？”幼兒紛紛說：“我幫他搭一幢。”“讓俊俊說對不起。”教師：“看來搭高樓的時候，大家要小心點哦。”

在這個活動中，幼兒有許多情緒體驗，有搭高樓成功的喜悅，有高樓倒塌沮喪的情緒等，最后大家在相互交流、相互幫助的情感中搭好了高樓。

二、在思維互動中，注重幼兒的自我認識

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”每個幼兒都有自己的長處，在支持、鼓勵其長處的前提下，彌補其短處，使其容易接受，樂于接受。

班里的圈圈老是去抓坤坤的頭發。坤坤多次向老師告狀。老師如果不分青紅皂白先批評圈圈，那肯定是不行的。老師要先問他為什么，搞清楚是什么原因。圈圈說坤坤辮子上的蝴蝶結很好看。老師恍然大悟，原來圈圈是喜歡坤坤辮子上的蝴蝶結才去抓的。于是，教師采取了溫和的方式處理，肯定了圈圈的行為（把坤坤的蝴蝶結給他玩玩、看看），然后又指出了他的不足之處（蝴蝶結夾在頭發上，如果伸手去抓，坤坤會痛的），這樣圈圈就知道了，從此再也不抓坤坤的頭發了。

良好的思維互動能激發幼兒的積極性和探索欲望，如教師讓孩子認識“風”。幼兒在教師的指導下探索風是怎樣產生的？教師：“你們怎么知道你手上的東西產生風呢？”幼兒紛紛說：“我一搖扇子就感覺風來了。”“我拿紙條跑，紙條飄起來，風就來了。”等等。圈圈小朋友拿著風車說：“哈哈，我用嘴吹，用力吹，風車搖得快，不用力吹，風車就慢慢轉。”圈圈沒有按照老師的提問來對答，但是老師還是對他豎起了大拇指：“呵呵，圈圈真愛動腦筋，不但知道用嘴能吹出風，而且還知道風大風車轉得快，風小風車轉得慢。”有的幼兒思維轉得很快，如果教師采取壓制的策略，幼兒的“童真”思維就僵住了。

教師與幼兒思維互動起來，很自然地轉到了認知的下一個環節。整節課幼兒的思維一直很活躍，幼兒的情緒高漲，幼兒體驗到了成功的快樂。

三、在心理互動中，注重幼兒的和諧發展

（一）以“愛”為主的方式

瑞吉歐用這樣一個隱喻來表達師幼交往關系——接住孩子拋過來的球[1]。其顯義是指教師要關注每一個幼兒。教師要為幼兒創造一個愛的環境，為他們營造一個溫馨、關愛的氣氛。愛幼兒，給其安全感和親近感，讓其保持積極愉快的情緒。比如，每天早上幼兒入園，給其一個親切的笑臉，說一句關心的話語，拉一拉幼兒的小手，使幼兒感受到教師的關愛。

教師還充分接納和尊重幼兒。在與幼兒交往中，教師通過積極的、鼓勵的語言多對幼兒注視、微笑、點頭以及身體親切的接觸，使幼兒有一種被充分接納的感覺。教師要極力做到關注每一個幼兒，公平地對待每一個幼兒，發自內心地愛他們，他們也會愛上老師。

（二）以“心”為紐帶的方式

在幼兒的一日活動中，教師要為幼兒創設一個民主、平等的模式，把幼兒看成一個獨立的主體，尊重幼兒，依靠幼兒，用心對待幼兒，經常用一種商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動[2]。

一次，上完《小鴨子拉拉》這節主題課，我臨時出了一個糾錯題：讓幼兒說說哪里傳錯了？我的題目是：請你們來參加一節爆米花晚會。我剛說完，星星就高高地舉起了手：“我知道，我知道，不能說一節晚會，應該說一次晚會。”他的反應真快啊！后來，我們開始了表演，幼兒扮演拉拉、比爾叔叔等角色。我無意中說錯了一句話：“請拉拉到比爾舅舅那兒傳話。”國興又叫了起來：“老師，不對，不是比爾舅舅啊！你說錯了，是比爾叔叔！”這真是一個小機靈啊！看來，他是我們老師的糾錯大王呢！小國興還有許多反應靈敏的事兒。對于這樣的幼兒，教師將心比心，除了積極鼓勵他、激發他，甚至還可以用向他道歉的辦法來滿足他，因為他說得對，為什么不稱贊呢？他糾老師的錯呢，老師為什么不虛心接受呢？

結　語

總之，良好的師幼互動能給幼兒營造一個輕松、愉快的心理與行為空間。在這種平等、和諧的氣氛中，教師的主導作用和幼兒的主體地位才能得以充分體現，最終促進幼兒身心和諧地發展。