器樂教學在小學音樂課堂教學中的實踐研究

徐　雯

（江蘇省興化市第二實驗小學，江蘇興化　225700 ）

引　言

小學階段的學生有著強烈的學習欲望和探索新世界的動力，在這個階段向學生傳輸音樂知識以及引導其探索器樂再合適不過。因此，小學不僅是學生初步認識樂器的階段，也是培養學生美育的重要階段。而豎琴作為進入課堂器樂教學的最佳樂器之一，若合理地應用于小學音樂課堂教學中，將極大地激發學生的學習興趣，讓學生切實地體會到樂器所帶來的不同于人聲發出的美妙旋律，從而讓學生對于音樂有更加深刻的認知，在潛移默化的過程中使得學生的美育得到極大的培養。

一、器樂教學能激發學生的音樂學習興趣

對于小學生而言，其學習的動力大部分來自其對所學內容的興趣。音樂教學亦是如此。因此，教師在教學過程中的首要任務是激發學生學習音樂的興趣。而通過課堂教學實踐不難發現，豎琴對于激發學生的學習興趣有著得天獨厚的作用。因此，教師在小學音樂課堂教學中可以巧妙地應用豎琴開展教學，以極大地激發學生的學習興趣。

教師可以從以下三點合理利用豎琴以調動學生的學習興趣：第一，教師可以通過自我示范演奏，讓學生仔細聆聽豎琴所發出的美妙聲音，在聆聽的過程中既讓學生感悟豎琴的發聲美，同時也讓學生看到教師演奏過程中的氣質美，從提升氣質的層面讓學生更深層次地喜歡音樂；第二，現有的教學資源可能還不足以讓學生充分感悟到豎琴的魅力，教師可以通過多媒體資源向學生展示豎琴的演奏視頻，讓學生從大型演奏過程中感悟豎琴帶來的音樂美，讓學生在喜愛豎琴的過程中，也對音樂產生一定的興趣；第三，教師還可讓學生在合適的音樂氛圍下體驗豎琴演奏的感覺，讓學生通過實踐的方式進一步領悟豎琴的美妙，激發出對豎琴以及音樂的向往和探索之情。

二、器樂教學能創造和諧的課堂教學氛圍

小學音樂課堂上的嘈雜、喧鬧等現象都極為常見，在教師引導下的課堂環境往往是學生學習效率的重要影響因素。和諧的課堂教學氛圍是課堂教學順利且有效開展的重要保障，能夠讓學生集中注意力于音樂學習上，積極參與到課堂中。音樂作為一門藝術課程的教學，其和諧的課堂教學氛圍對于音樂課程的順利開展更是至關重要。教師在教學活動的開展過程之中可以利用豎琴這種器樂為學生創造一個和諧的課堂氛圍，讓學生寓學于樂，更好地感悟音樂所帶來的美感[1]。

例如，在教學《森林狂想曲》一課時，為了讓學生能夠對森林、豎琴等具有充分的認識，教師可以用豎琴為學生演奏音樂，讓學生閉上眼睛在腦海中想象音樂中所描繪的生動且有趣的畫面，并借助多媒體的形式再次播放與曲調相同的視頻內容，使學生結合聲、色兩方面，大致勾勒出曲調的具體化形象。通過這種想象不僅將學生帶入了一種和諧的氛圍中，更重要的是這樣的演奏方式更容易讓學生感悟到音樂的美妙，同時還可以極大地培養學生的豐富想象力。此外，教師也可以在示范演奏結束之后讓學生試著自我演奏。這個過程是學生自我探索的過程，可能學生的演奏效果不甚理想，但可以讓學生從中感受到輕松與和諧，為后續的課堂活動的順利開展奠定基礎。

在此案例中，教師結合豎琴教學與學生的想象力，在想象與視頻畫面的結合中為課堂注入活力，令課堂變得更加和諧，令音樂變得更加生動。而學生的自我演奏又賦予了音樂百變的靈動感，讓學生的音樂素養和器樂造詣更上一層樓。

三、器樂教學能建立良好的師生關系

良好的師生關系是課堂順利開展的另一大法寶。在教學過程中，只有讓學生與教師之間建立亦師亦友的師生關系，才能保證學生完全跟隨教師的步驟輕松地開展音樂內容的學習，也才更容易讓學生感悟音樂的美。因此，在教學過程中，教師可以利用豎琴輔助教學，讓學生跟隨教師的豎琴聲在輕松愉快的環境下進入學習，讓學生感受此刻與教師平等的關系，從而以更加釋放的天性來學習音樂。

例如，教學《啊，朋友》一課時，該課的教學重點在于讓未曾感受過戰爭的學生準確把握歌曲的情緒，并學會運用音樂技巧和情感恰當地表達出歌曲。這同時也是學生與教師交流感情、構建良好關系的教學內容之一。因此，教師在教學過程中不僅可以帶領學生認識“二戰”知識，理解音樂背景，還可以運用豎琴為學生伴奏，讓學生跟隨相關音頻以及自己的理解合唱整首歌。通過教師與學生的合作完成整首歌的過程，學生與教師的情感被帶入同一平面上，兩者之間沒有師生之分，只有在歌曲完成過程中的角色之分。只有教師與學生齊心協力、各司其職，才能很好地完成整個歌曲的演奏過程。在音樂的學習過程中，沒有師生之分，音樂應該是讓每個人陶醉到忘我的程度的藝術，以豎琴演奏與歌曲合唱巧妙地將師生完全放置在對等的位置，讓師生在良好的關系中共同感悟音樂帶給每個人的美的感受。

該案例中，教師與學生以合奏演唱的形式共同完成音樂課堂的教學，教師借助演奏豎琴融入學生的合唱中，通過豎琴帶領學生走入音樂的世界，讓音樂教學更加飽滿，同時又增強了學生對歌曲的認識，提升了學生的音樂素養。

四、器樂教學在培養課堂良好合作精神中的應用

音樂往往不是一個人的獨角戲，需要大家相互配合。縱觀古今的大型器樂演奏不難發現，器樂的合奏是合作精神的最高體現，只有參加合奏的成員團結一致的合作以及高度的默契才能創造出美妙無窮的音樂[2]。因此，在小學音樂教學過程中，善于運用豎琴教學還將極大地培養學生的合作精神。其具體體現在以下兩方面：第一，教師可以給學生看單一的器樂演奏和集體的器樂演奏，讓學生通過觀賞感受集體的魅力以及合作帶來的震撼，從而從精神層面培養學生的合作精神；第二，教師在教學的過程中可以以豎琴為導向，有意識地引導學生通過合作去完成一首歌曲的演奏，讓學生在演奏的過程中從自我的表現、其他同學的表現，每個人不同的表現帶來的利弊來感知合作精神的重要性。只有讓學生通過合作去完成一件事情，才能讓學生對于合作有充分的感知，從而讓學生去團結同學，形成良好的集體精神。

結　語

教師在小學音樂課堂教學過程中可以通過合理的教學方式巧妙地應用豎琴開展教學，讓學生通過對其固定音高、發音準確、音色優美的全方位感受，增強他們對于音樂學習的樂趣，讓他們深刻地感悟到音樂的美妙之處。當然，教師在將豎琴應用于課堂教學的過程中，也要注意其教學的循序漸進。樂器的完全掌握需要一定的功底與技巧，教師要做好引導者，讓學生通過一層層的學習逐漸掌握樂器表演的真諦。