追求高效課堂之我見

王桂飛

作為基礎(chǔ)教育中的重要組成科目，小學語文起著培育學生基礎(chǔ)母語素養(yǎng)，奠定基礎(chǔ)文字運用、表達的重要作用。小學語文教學主要的教學時空是課內(nèi)和課堂。教師必須在有限的時間和固定的空間內(nèi)完成規(guī)定的教學目標和既定的知識信息傳輸任務，與學生進行情感的互動與交流，使課堂教學的效率和質(zhì)量提高。因此授課教師必須要豎立高效課堂的教學理念，掌握必要的教學技能，借助高質(zhì)量的信息載媒手段，才能使課堂教學目標得以實現(xiàn)。針對小學語文教學的地位和特點，要實現(xiàn)高效的課程教學必須從以下幾個方面進行實踐。

一.教學目標精準，教學目標明確。目前采用的小學語文教材，特別是高年級教材都是以課文為載體進行教學，課文中既包含了生字、生詞，也包含了句子表達與修辭，更包括了一些基礎(chǔ)的文學表現(xiàn)手法和技巧。一堂課要將上述所有的內(nèi)容全部實現(xiàn)，顯然是不可能做到的。小學生沒辦法將過多的知識點與信息要素內(nèi)容在一堂課內(nèi)轉(zhuǎn)化吸收。不加以定位明晰的講課很容易造成知識信息接受的混亂，導致語文課堂的效率下降。作為教師應當明確這次課程所要講授的具體目標是什么，圍繞這個目標來構(gòu)建課題教學活動及教學模式。注意提取本次課的目標關(guān)注點，組織課堂教學活動。通過有效的課堂互動來助力教學目標的實現(xiàn)。通過不斷的學習、總結(jié)與教學探索，才能把握課堂教學核心與關(guān)鍵點，才能做到在有限的教學時空中實現(xiàn)高效、高質(zhì)量的精準教學。

二.把課堂還給學生，體現(xiàn)學生主體地位。教師教學的目的就是讓學生掌握知識。但是目前的小學語文課題教學模式中，絕大多數(shù)采用的都是填鴨式的教學，教師在講臺上講，學生坐在下面聽。這樣的語文教學課堂并沒有體現(xiàn)學生的主體地位，大多數(shù)學生沒有參與課題活動所導致的結(jié)果就是“上課走神”、“小動作”多。教師辛辛苦苦講授一堂課下來，學生吸收的內(nèi)容沒有多少。顯然沒有實現(xiàn)教學目標，不是高效課堂。要改變這種現(xiàn)象，就要把課堂還給學生，體現(xiàn)學生為主體，通過設(shè)計一些課堂教學活動，讓學生積極參與到課堂教學活動中。例如分組教學、問題導向、積分激勵、情景植入教學等多種形式的應用，使學生能夠認識到學習的趣味。教師的角色不僅僅是課堂知識的講授者，更應該轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者，學生學習的協(xié)助者。

三.提供積極的心理暗示，高質(zhì)量教學評價把控。課堂的教學評價是學生從教師哪里得到的最直接的學習反饋，不僅影響著學生學生的獲得感，也影響到學生的自我價值目標的實現(xiàn)。語文教學是帶有感情的教學，很難有統(tǒng)一的標準答案。所有的課文，學生都是第一次接觸到，在學習之前，認知就好似一張“白紙”，教師向上面繪制什么，學生就會留下什么，當然也包括教師的評價。所以評價不僅要注重對學生的鼓勵與激勵，給與其積極的心理暗示，更要對其學習的效果做出適當?shù)闹敢兔鞔_的指導。鼓勵學生的同時，對發(fā)現(xiàn)的問題給予明確的指導，例如，當學生在讀課文完成后，教師除了表揚：“你讀的真好，真流利”，還要引導學生增加些閱讀感情，哪里要用什么樣的方式表達會更好。或者以提問題的方式，提出“你覺得這一段，作者想要告訴我們大家什么道理”之類的問題性指引。所以在語文教學過程中“教、學、評”三者是一個密不可分的整體。語文教師只有做到高質(zhì)量的教學評價把控才能使課堂教學質(zhì)量提高，實現(xiàn)課堂高效教學。

四.充滿情感去上課，帶著興趣來學習。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為一名語文教師讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣也是一項重要的教學任務。在課堂教學活動過程中要注意將語文的知識內(nèi)容與學生們的關(guān)注點、興趣點結(jié)合起來。以探究的方式鼓勵學生對語文的學習。在教學中讓學生根據(jù)自己的興趣去做選擇，就可以激發(fā)起學生的創(chuàng)造力與表現(xiàn)欲。例如，教師可以以近期學生關(guān)注的話題此為契機，引導學生們做一些描述、形容、表達練習。練習學生對所描述人物與事件的具體細節(jié)、具體行為的文學表現(xiàn)技巧，修辭的運用、句子的運用等等方面。

小學階段的語文教學是一個漫長而系統(tǒng)的過程。作為語文教師還應當結(jié)合學生的學情特點與本地區(qū)的風土人情的實際情況，對教學進行潛心研究，積極探索。只有提高課堂教學的質(zhì)量與效率，才能高質(zhì)量的完成語文的教學目標。