“五步走”讓小學信息技術課堂更高效

黃正芳

（江蘇省張家港市南沙小學，江蘇張家港　215632）

引　言

高效課堂是全面提高教學質量，面向全體學生實現教學目標的必經之路。所謂高效課堂是指，在保證完成教學任務的情況下，達到令人滿意的達標率，從而在教育界和社會上都能形成一定影響力的課堂[1]?？偟膩碚f，“高效課堂”必須在授課時間、授課數、授課的成效三方面有明顯的改良，具體歸納為：包袱輕、損耗低、質量高。高效課堂的重要特征是教學能最大限度地和每個學生匹配，能促進全體學生自主高效地學習。下面我談談自己努力打造高效課堂的一些淺見。

一、從“一成不變”到“靈活多變”

課堂教學形象生動并且充滿藝術和感染力，學生會受益終身，也能體現教師的智慧。只有靈活運用多種教學形式和要領，才能使我們的教學充滿魅力和活力。

教學方法是教學組成元素的一部分，在課堂教學中起著至關重要的功效。教學目標是不是能達到，教學任務是不是能完成，教學效果是不是杰出，這跟使用的教學方法的優劣有很大的關系。所以，要想使我們的教學質量得到進一步提升，并且使學生的創新能力得到更好的培養，準確地選擇和使用教學方法是一個重要的樞紐。信息技術不僅需要設備的支撐，其知識和操作技能聯系性也很強，因此，在信息技術教學中，為適應素質教育要求，教師應注重教學方法的改革和創新，應采用比較合適的教學方法。

雖然我們提倡使用靈活多變的教學方法，但是在教學的時候也不能隨心所欲。我們應根據學生的個體差異提出不同的要求，跟學生的實際情況聯系起來。例如，在教授《整理文件》一課時，文件的復制、粘貼等操作很多學生已經掌握，這時候我考慮到有部分對電腦接觸不多的學生，就設計了難易程度不同的操作題：第一步，讓學生把桌面上我事先準備好的文件移動到C盤，絕大部分學生都能很好地完成這一任務，然后我請一個做得又快又好的同學進行操作演示和講解；第二步，讓學生再把這個文件移動到D盤，對于部分掌握得好的學生還可以適當穿插“Ctrl+C”“Ctrl+V”等快捷鍵的使用，讓每個學生在自己的能力范圍內有所提高。

二、從給學生“獵物”到給學生“獵槍”

現代教育對學生的要求是，不光要學到東西，更重要的是掌握怎樣去學習。信息技術教師的任務不是簡單地進行信息技術教學，而是引導學生去學習信息技術，培養學生處理信息的能力，從而提升其信息素養。有一種提高學生學習能力的教學方法叫作學法指導，它是指在教學過程中，教師利用各類不同的路徑和方法，指導學生學習的一種教學方法。

作為小學教學方法研究的一個新領域，它包含兩方面內容：一方面是引導學生在特定的情境中使用特定的學習方法；另一方面是通過引導學生獲得正確的價值觀和掌握方法使用范圍，培養學生自己選擇使用學習方法的能力。適合的學習方法和良好的學習習慣是在長期的學習中慢慢養成的，教師需要在日常學習過程中加以指導和幫助。教師的指導主要體現在向學生提供與學習方法相關的資料，如文字、圖片、視頻等，通過對案例的分析、指導演練，讓學生在體驗和模仿中有所感悟，結合自身實際形成適合自己的學習方法。

探究式學習是信息技術課堂的一種重要學習方式。針對學生的需求，教師要多鼓勵學生開展互相合作和交流，在課堂中創造一個良好的討論氛圍。學生在探討之間，也會自然地滲透學法。

三、從“要我學”到“我要學”

信息技術學科的知識更新很快，可能小學里學習的軟件，到了初高中就已經不再使用了，所以如果是要學生“他主”式學習會給學生活動帶來極大的障礙。因此應提倡“我要學”的自主式的學習。自主學習的一個基本特點就是自主性，包括自我設計、自我監控、自我調節等多個表現行為，以及學習任務完成后的自我評價、自我總結等[2]。其還表現為自我動機激發、自我學習方法選擇、自我時間控制、自我結果判定。信息技術學科課堂留給學生的自主操作時間比較多，如果都靠教師看著，勢必影響課堂教學的效率，所以需要學生自主學習。

雖然是自主學習，但教師適時地進行引導、點播還是很有必要的。學生閉門造車勢必很難碰撞出創造的火花。教師應當在學生學習遇到困難的時候，給予其正確的指導，幫助學生順利解決問題和困難。

四、從“淺嘗輒止”到“舉一反三”

什么叫舉一反三？就是指我們在教學中，根據學生的實際情況出發，以科學為依據，針對教材的特點，抓住其重點，得出一套解決問題的辦法，從而解決一系列的問題。很多學生在學習的過程中，只關心學習的結果，問題得到解決后就喜出望外，從而停滯不前，沒有及時總結成功經驗，當下一次遇到類似問題的時候又得回到原點，從頭開始。這種學習方式不僅浪費時間和精力，學習效果還差。教師應告訴學生在學習過程中講究學習方法，及時總結，觸類旁通。

在信息技術教學時，教師切不可把技術要點一股腦地講完，然后剩余時間都留給學生自己操作。如在教授《制作電子小報》時，我先自己整理一下制作小報要用到哪些知識點，哪些是學生已經掌握的，哪些是需要進一步講解的。授課時，在我講完小報的組成等基礎知識后，很多學生就對制作電子小報躍躍欲試。于是我放手讓學生嘗試制作。在制作小報的過程中，教師針對多數學生遇到的問題，進行講解。

通過這樣講練結合，學生在實踐操作中發現問題，通過自學、小組討論、教師講解等多種方法解決問題，比教師一味講解效率更高。

五、從“單一手段”到“多元刺激”

高效教學是指教師在教學過程中，根據學生的個體差異，關注學生個體需求，尊重學生個性發展，使用多種教學方式方法，挖掘學生內在的潛力，使每個學生的優點都能得到充分的體現[3]。在把握這一原則時，教師還應注意根據學生的情況不同，引導學生善于提出問題。教師在設計問題時應考慮到問題的多樣性與新穎性，以此激發學生多動腦、善動腦，進而培養他們的求異思維。針對不同的教學內容及不同層次的學生，教師應充分發揮駕馭課堂、駕馭教材的能力，在對學生的認知基礎和認知能力進行客觀分析的基礎上，針對不同的對象特點，靈活運用多種多樣的教學模式，有針對性地使用不同的教學方式和方法，從而實現最佳的教學效果。

結　語

總體而言，高效課堂就是要改變教學模式，尊重學生個性發展，充分發揮教師的指導作用，從淺層次的“學會”發展到“會學”這一個階段，讓學生成為課堂的主角，真正體現學生的主體地位，使師生的聰明智慧都得到盡情的發揮。這樣，教學結構方能實現最優化，教學效益實現最大化。因此，我們應提供學生充分的自主學習時間，激勵學生的學習興趣，精心組織和引導學生自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價，培養學生自主、合作、探究學習的能力，從而實現真正意義上的高效課堂。