語文課堂上自主學習的組織策略探究

劉 群

（江蘇省鹽城市神州路初級中學，江蘇鹽城 224005）

引 言

新課改倡導將語文課堂還給學生，讓課堂成為學生自主學習的天堂，讓學生能夠在課堂上進行主動而有效的自學。學生只有在自主學習中，才能學會篩選信息，獲取新知識，進而發現自身問題，大膽質疑，深入探究。因此，筆者認為學生的自主學習應當是一節語文課的內核和基礎。沒有這一環，其他一切都將成為妄談。

什么叫“自主學習”？自主學習是指學生在一定的學習環境中，在引導者的組織指引下，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識、發現問題、大膽質疑、深入探究的一種能動性的學習過程。自主學習的本質就是把以前的“被動學”變為“自覺學”。這是新課改大力提倡的一種學習方式，與以往的學習方式的不同點在于，教師成為學生學習的組織者、引領者、促進者。既然學生的自主學習如此重要，那么在平時的課堂教學實踐中，教師在組織學生進行有效自主學習時，有哪些策略呢？

一、調動學習興趣，激發學生學習的熱情

思想家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”由此可見，興趣是最好的老師。學生對所學內容饒有興味時，才會興致盎然地去關注，去探索，去驗證。然而，要想不斷激發并呵護學生的學習興趣，教師就必須在課堂上努力建立平等和諧的師生關系，選擇與學生最近發展區接近的教學內容，營造一種輕松、和諧、民主的學習氛圍，創設良好而富有韻味的教學情境，采取有利于激發學生潛能、促進學生成長的多種教學手段。同時教師要用心設計課堂的教學環節，在備課時既對教材進行準備，也對學生的狀況進行準備。教師要考慮到學生的認知情況，設計符合學生的心理狀態與心理需求的教學方式，讓學生的情感處于勃發狀態，這樣才能造成學生“憤”“悱”的狀態，使得學生躍躍欲試地去探索，去求知。筆者執教過《端午日》一課。在教學設計時，筆者幾經斟酌，設計了以下問題，供學生進行思考。

（1）你們家是如何過端午日的？

（2）你還了解哪些地方有過端午日的風俗？（上網或翻閱圖書資料）

（3）再讀讀課文，想想你家鄉和作者介紹的地區的端午日有何不同？

這樣的巧妙設計，就將教師的講解變為學生主動準備與搜集資料。在搜羅素材的過程中，學生通過合作溝通，體會不同地區的端午習俗，從而進一步拓寬知識面，拓展學生的發散式思維。

二、注重朗讀教學，讓課堂“響”起來

朗讀教學注重方法與技巧，美讀是語文教學重要一環，它具有語文學科本身的特點。美讀既是學生與文本的對話過程，又是學生體驗作者情感的過程。在美讀過程中學生感知音韻，體驗情感，明白要義，通曉文旨，從而使學生體味到自主學習的樂趣。因此，美讀是促進學生自主學習，初步感受文本特色的重要渠道，是走進文本的重要橋梁。

筆者曾經執教《濟南的冬天》一課，上課伊始，筆者帶領學生理解課文首段的四組對比，得出濟南算是個“寶地”，讓學生進行問題探究：濟南為什么算是個“寶地”？作者主要抓住了濟南的哪些景物進行描寫的？這些景物給作者什么樣的感受？找出相關句段，你認為應該怎么讀呢？如何才能讀出作者對濟南一草一木、一山一水的情愫？學生們自主合作，設計了許多朗讀方式，如個人讀、小組讀、分工讀、創造讀、演讀等。學生通過朗讀展開想象與聯想，去體會文中的情景，把情感的觸角深入文本的細節，進入作者的內心世界，從而使得學生與文本對話，與作者對話，與自己對話，讓學生在美讀中感受讀書的別樣樂趣。

三、追求方法多樣，為自主學習創設條件

傳統的語文教學，學生學習總是在教師教學模式下機械地進行著。長此以往學生就養成了依賴教師的習慣。在這樣的狀態下，學生潛在的自主學習意識就會逐漸消磨殆盡。由于新課改的倡導，教師開始被動地在語文課堂上組織學生進行自主學習，但是教學方法單一，不夠靈活，往往導致學生在課堂上的自主學習形式化，效率低下。因此，自主學習方法只有靈活多變，才能真正為學生的學習打造合理適宜的環境。

筆者執教過朱自清的《春》，課前，筆者設計了這樣的方案：“請同學們自選方式，自主合作，用自己喜歡的形式把《春》的美麗向全班展示一下。”由于不限制形式，學生們各盡其能，喜歡語言表達的學生，暢所欲言；喜歡妙手丹青的學生，用畫筆描繪春色；資料豐富的學生與大家分享素材；鐘情于朗讀的學生，聲情并茂地朗讀。幾分鐘后，學生們八仙過海，各顯神通。他們有的用詩歌串聯的方式將《春》中世界演繹出來，韻味悠長；有的用繪畫的方式將《春》中美景描繪出來，栩栩如生；有的生花妙筆，將課文進行續寫，讓人身臨其境；有的一展歌喉，歌唱春天……這是對學生自主學習方式的尊重，對學生自我個性的呵護，對學生認知模式的認同。由此可見，教師可以用心設計為學生自主學習創設條件。

四、彰顯自我色彩，追求學習效果

輕松融洽的語文課堂，需要教師將學習的自由留給學生，讓學生能夠自主選擇，自主展示，自主體驗，體味到自主學習帶來的樂趣[1]。為了達到這個目的，教師可設計一些貼近學生心理的問題。

例如，“你更青睞文章中的哪一個句子或哪一個詞語？能說出你的理由嗎？文中的人物你最喜歡誰？文中的結尾你喜歡嗎？你想換成怎樣的結尾呢？文章的題目你滿意嗎？用什么方式朗讀最合適？筆者在教授《次北固山下》時，曾經設計了這樣一個問題：“請同學們張開心靈的翅膀，想象‘大漠孤煙直，長河落日圓’所呈現出的壯闊景象，并用優美的語言描述出來。”這個問題的提出，既符合語文課的學科特點，訓練了學生想象能力和書面表達能力，同時也體現了語文課堂對學生個性的呵護，對學生人格的尊重，對學生情感的考量，對學生心理的體察。

結 語

新課改下，語文課堂的自主學習，已經成為語文教學的亮點之一，也是構建語文高效課堂的關鍵。如果課堂上學生始終處于被動接受的地位，學生對課文的把握能力、語言分析能力、探究問題的能力和交流合作能力就很難得到發展。由此可見，教師應該積極地組織學生獨立自主地學習，指導學生逐步學會學習，成為學習的主人。不過，教師在學生自主學習的過程中要注重組織學生學習的策略，否則就很難達到預期效果。