讓學(xué)生進入真學(xué)狀態(tài)—小學(xué)數(shù)學(xué)真學(xué)課堂的建構(gòu)策略探微

徐玲玲

（江蘇省南通市新橋小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

“課堂改變，學(xué)校才會改變?！闭n堂一直是學(xué)校改革的核心，在十多年的課改大潮中，課堂發(fā)生了重大變革，由原來的“師本”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽闭n堂，“學(xué)生主體，學(xué)為中心”成為新課堂的追求。真學(xué)課堂是學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的課堂，是愉快學(xué)習(xí)的課堂，是思維靈動的課堂，真學(xué)習(xí)的課堂中師和生關(guān)系和諧，教和學(xué)相得益彰。如何確保學(xué)習(xí)真正發(fā)生，使課堂成為真學(xué)的課堂，筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極實踐，摸索出一套真學(xué)課堂的建構(gòu)策略。

一、教為不教——真學(xué)課堂的支點

葉圣陶先生說過：“凡為教，最終目的都在于達到不需要教?！闭n堂教學(xué)的最高境界是“教為不教”。要登攀“教為不教”的理想境界，首先要求教師更新觀念、解放思想，用先進的教育教學(xué)理論武裝頭腦，不當(dāng)“教書匠”，而做“引路人”，教學(xué)時不機械灌輸而是相機誘導(dǎo)，激勵學(xué)生自主探究、自我索取。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抱“教為不教”作為真學(xué)課堂的支點，在教學(xué)中努力做到“為學(xué)而教”。“為了不教”的教是基于學(xué)的教，教學(xué)設(shè)計要基于學(xué)生立場，教學(xué)起點要從學(xué)生生活實際和知識基礎(chǔ)出發(fā)，要充分激發(fā)學(xué)生的自主性，有效引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)?！盀榱瞬唤獭?，教師要解放學(xué)生，為學(xué)生松綁，讓學(xué)生成為課堂主角；教師要開放教學(xué)時空，把課堂地位讓給學(xué)生，把探究權(quán)還給學(xué)生。例如，在教學(xué)《認識容量和升》一課中，筆者給學(xué)生提供了大小不同的水杯、水壺等容器，讓學(xué)生觀察、猜測哪個容器盛水多，然后讓學(xué)生自己動手實驗，在親手操作中比較容量大小，學(xué)生在操作中對容量有了更直觀的感受。為了讓學(xué)生有效形成“1升”的容量觀念，引導(dǎo)學(xué)生觀察雪碧瓶上的商標紙，讓他們將雪碧倒入容量為1升的量杯，接著把1升的雪碧倒入棱長1分米的正方體容器，再把正方體里的雪碧倒入同樣大的一次性紙杯，多次的操作觀察讓學(xué)生對“1升”有了充分的感性認識，有效建立了容量觀念。在整堂課中，筆者沒有刻意地講授，而是讓學(xué)生“擼起袖子加油干”，他們在自主操作中感知體驗，達到了不教而學(xué)之功效。

二、悅中施教——真學(xué)課堂的先決條件

法國數(shù)學(xué)家帕斯卡說過：“所有的人都以快樂幸福作為他們的目的?！睂W(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生只有享受到學(xué)習(xí)的快樂，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，積極主動地投入探究，才會真正進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。“心情愉悅”是真學(xué)課堂的保障，悅中施教是真課堂的先決條件。教師的教要能夠愉悅學(xué)生心情、激發(fā)學(xué)生興趣，為他們創(chuàng)造真學(xué)的課堂環(huán)境。

首先，悅中施教要營造一種民主寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一種心理安全感和學(xué)習(xí)幸福感。其次，要創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，真學(xué)的課堂是充滿情趣的課堂，數(shù)學(xué)內(nèi)容生動形象，充滿生活色彩，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。最后，教學(xué)活動趣味化，教師要精心設(shè)計組織活動，讓數(shù)學(xué)變得有趣好玩，學(xué)生在新穎有趣的活動中快樂學(xué)習(xí)，促使學(xué)習(xí)真正自主自覺。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用游戲化教學(xué)，通過師生共同參與趣味游戲，愉悅學(xué)生情緒，讓學(xué)生在玩中做、樂中學(xué)。例如，在教學(xué)《認識人民幣》一課中，筆者將教室一角布置成商品區(qū)，里面擺放鉛筆、橡皮、玩具等物品，創(chuàng)設(shè)了一個超市情境，組織學(xué)生逛超市，購買物品。積極參與學(xué)生的游戲活動，筆者當(dāng)營業(yè)員，學(xué)生當(dāng)顧客，學(xué)生自主挑選物品，自己算錢找錢。他們在自由的購物過程中觀察、思考、交流，購物游戲讓課堂充滿快樂的氣息，讓教學(xué)充滿情趣，學(xué)生在快樂的游戲中邊玩邊學(xué)，融學(xué)習(xí)于趣味游戲當(dāng)中，有效促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了教和學(xué)的實效。

三、先學(xué)后教——真學(xué)課堂的路徑

我國著名教育家陶行知說過：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的?！苯處煹慕滩荒茈S心所欲，教什么和怎樣教都要以學(xué)生為本，要考慮到學(xué)生的差異性，基于學(xué)生的實際情況施教，這就要求教師做到“以學(xué)定教”。教者先要摸清學(xué)生的真實情況，掌握他們的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，了解他們的學(xué)習(xí)需求，然后確定教的內(nèi)容和教的方法，從而準確定位，有的放矢。

要想真正掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，必須做到“先學(xué)后教”。只有讓學(xué)生先行自學(xué)，才能反映出學(xué)生的真實情況，教師才能獲得可靠的一手資料，從而有效開展教學(xué)活動?！跋葘W(xué)”可以讓學(xué)生知道自己的不足，讓學(xué)生在“后教”環(huán)節(jié)增強學(xué)習(xí)目的性?！跋葘W(xué)后教”是真學(xué)課堂的有效路徑，可以避免教師直接講授所產(chǎn)生的負面影響，防止學(xué)生假學(xué)情形的發(fā)生；可以充分保障學(xué)生主體性發(fā)揮，確保學(xué)生自主探索、自我建構(gòu)?！昂玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”“先學(xué)”是在教師引導(dǎo)下的自主性探究，而不是自由隨意地學(xué)習(xí)；“后教”不是機械的講授，而是點撥式的引導(dǎo)，為學(xué)生鋪路搭橋，讓學(xué)生在互動交流中自行解決問題。例如，在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課中，筆者讓學(xué)生先各自圍繞導(dǎo)學(xué)單進行自學(xué)。導(dǎo)學(xué)單為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)指南，確保了學(xué)生自學(xué)的方向性；自學(xué)讓學(xué)生有了獨立思考的機會，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的思考和理解。在充分預(yù)習(xí)之后，組織學(xué)生匯報交流，在交流過程中，少數(shù)學(xué)生提出自己的疑惑，就邀請其他學(xué)生來答疑解難，引導(dǎo)他們集體討論交流，盡量讓他們自主解決。先學(xué)后教讓學(xué)生回歸課堂主體，使學(xué)習(xí)進入真學(xué)狀態(tài)。

四、相互賜教——真學(xué)課堂的本色

如今越來越多的教師認識到互動教學(xué)的重要性，然而課堂教學(xué)中的互動仍以師生互動居多，學(xué)生之間的互動交流較少，互動深度不夠，使得學(xué)習(xí)仍停留于淺水區(qū)，并沒有邁入真學(xué)的深水區(qū)。真學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種以生生互動為主要方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間主動展開交流碰撞，相互質(zhì)疑問難，展開思維的交鋒，擦出思維的火花，產(chǎn)生情感的共鳴，生成新的思想。

陶行知先生倡導(dǎo)：“人人都是教育者?！薄靶∠壬啤闭沁@一教育理念的體現(xiàn)，讓學(xué)生“既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)先生”，學(xué)生教學(xué)生不但減輕了教師的負擔(dān)，而且激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了生生互動；“小先生”的角色讓學(xué)生成為學(xué)的主體，同時也讓學(xué)生成為教的主角，雙重身份讓學(xué)習(xí)成為真學(xué)，學(xué)生之間互教互學(xué)，合作共學(xué)，大大提高了教學(xué)效率。筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中推崇“相互賜教”，為學(xué)生搭建互動交流的平臺，通過合作的方式展開互教互學(xué)[1]。《釘子板上的多邊形》一課的教學(xué)重點是：讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索過程，發(fā)現(xiàn)釘子板上圍成的多邊形的面積與多邊形邊上的釘子數(shù)、內(nèi)部釘子數(shù)之間的關(guān)系。教學(xué)該課時，筆者先讓學(xué)生小組合作，在釘子板上動手圍一圍，數(shù)出釘子數(shù)，在搜集了數(shù)據(jù)后，組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)，探索其中的規(guī)律。在集體交流過程中，筆者故意“煽動”其他學(xué)生向匯報者提出質(zhì)疑，“挑逗”學(xué)生之間展開激烈爭辯，從而激活他們的思維。

結(jié) 語

“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！弊屛覀冎斢浱招兄拿?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進入真學(xué)狀態(tài)，締造真學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在真學(xué)中做真人。