把握教學興奮點 培養數學思考能力

曾慧華

（福建省南平市浦城縣民主小學，福建南平 353000）

引 言

小學數學教學過程中，教師要有綜合調控意識，珍視教學興奮點，適時發動學生展開深度思考，形成深刻數理認知。創設適宜的教學情境，可以有效激活學生學習興趣，調動學生自覺思維；優化師生互動環境，建立新型師生關系，能夠促進學生主動思維；運用多種教輔手段，增設教學亮點，能夠順利培養學生發散思維；展開多元實踐操作訓練，可以給學生帶來全新認知體驗，以培養學生實踐性思維[1]。

一、創設適宜的教學情境，調動學生自覺思維

數學教學時，教師往往會利用多種教輔手段創設學習情境，如多媒體、白板等輔助教具的運用，也會利用一些簡單的教具進行操作演示，這些都可以為學生提供最為直觀的感知學習機會。學生直觀學習思維比較發達，教師切準學生數學思維脈絡展開教學設計，其適合度自然會更高，激發效果也會更為突出。讓學生實際排一排、擺一擺、看一看、拼一拼、想一想，或者是圖片、視頻、動畫信息的介入，都可以為學生數學思維啟動形成重要激發動力。

如教學北師大版小學五年級數學上冊《比較圖形的面積》，教師在課堂導入階段，利用多媒體展示一組圖形，并發動學生觀察：仔細觀察這些圖形，你認識這些圖形嗎？能夠自己畫出這些圖形嗎？這些圖形的面積之間有什么關系？你是如何知道的？學生仔細觀察這些圖形，并自發展開討論。教師跟進并給出提示：這些圖形都有一個共同的背景圖，而且是由一些相等的小方框組成的。學生依照教師引導，很容易得到了相關問題的答案。課堂展示階段，學生都能夠給出正確的解讀，教師對學生優良表現給出積極評價。

很顯然，教師為學生投放圖形時，給出了針對性提示，學生自然能夠找到觀察的要領，并對這些圖形面積進行準確的判斷。教師利用多媒體直觀展示，成功調動學生觀察思維，這也是抓課堂興奮點的結果。

二、優化師生互動環境，促進學生主動思維

課堂教學過程中，教師與學生進行良性互動最為重要。由于傳統意識的束縛，師生地位的不對等，讓學生始終處于被動地位，課堂教學難以達成和諧，學生學習思維便不能得到最為徹底的調度。為此，教師需要作出更多改變，要有平等對話的意識，通過一些細節的處理，與學生展開公平對話，這樣也可以創設一些興奮點。學生與教師距離拉近了，其課堂學習氛圍便會自然建立，師生互動頻繁，學生數學思維得到主動開發，其學習認知構建呈現多元化特征[2]。

比如，在教學《三角形面積的計算》時，教師先讓學生推演操作：我們手中都有直尺，先畫出一個三角形，然后想辦法將這個三角形轉化為平行四邊形。學生拿到這個操作任務后，開始實踐嘗試，很快就有學生完成了操作。教師繼續設問：拼成的平行四邊形和原來的三角形有什么關系呢？怎樣計算三角形的面積呢？學生又開始進行推演思考，并逐漸找到了思路：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底和三角形的底相等，平行四邊形的高和三角形的高相等。這樣就可以得出結論，三角形的面積為平行四邊形面積的1/2。

教師放手讓學生推演如何將三角形轉換成平行四邊形，為學生規劃了清晰的思考路線，在學生階段性操作中給出具體提示，為學生投放設問，成功調動學生的主動思維。學生順利推演出三角形面積計算公式，這是思維運動的結果，學生對這個結果記憶深刻，其學習認知得到進一步鞏固。

三、運用豐富助學手段，塑造學生發散思維

教無定法，貴在得法。課堂教學操作過程中，教師努力改進教法，這是最為實惠的教學意識。教師很容易陷入習慣思維之中，一些教法的固化運用，導致課堂教學氣氛的停滯；教師主動改進教法運用，適時發動學生展開學習思考，對成功調動課堂教學興奮點有重要促進作用。教師發動學生展開設疑質疑活動，尊重學生的個性觀點，讓學生展開學習操作，不僅體現學生的學習主體地位，還為學生帶來更多的思維機會，對培養學生數學認知有重要助力作用。

比如，教學《相遇》時，教師給學生展示一幅地圖，并發動學生展開題目設計：小張在甲地，小李在乙地，兩地距離為220千米。根據這個圖示，設計一道數學訓練題，要針對本課學習內容展開，看誰設計得更為科學。學生拿到任務后，都積極行動，進行深入分析，展開多元思考。課堂展示階段，學生紛紛展示自己的設計。有學生這樣設計：小張和小李要見面，小張開車，小李騎車，小張車速為60千米/時，小李車速為20千米/時，問兩個人同時出發后，多長時間相遇？相遇地點在何處？教師組織學生對這個設計進行評價，課堂學習氣氛被點燃。通過學生點評，學生對“相遇”相關數學認知有了全新理解。

教師為學生布設一個數學題目設計任務，這是一種開放的教學態度。學生習慣教師設計數學題目，這里卻要轉換學習主體，自然會引發學生的好奇心。學生參與熱情倍增，課堂興奮點出現，學生思維機會來臨，教學獲得顯著成效。

四、設計多元操作訓練，培養學生實踐思維

數學訓練為教學重要內容，教師要有開放意識，對訓練設計進行大膽改進，增加一些實踐性訓練作業，勢必能取得不一樣的訓練效果。學生對書面作業早已厭倦，教師要針對學生心理需求展開教學設計，為學生準備一些實踐操作性題目，自然能夠獲得學生的積極響應，其課堂興奮點也會自然生成。為關照學生個性需要，教師不妨給學生提供一些訓練選擇，讓學生有自由選擇的權利，勢必能夠帶來更大的學習動力，對成功歷練學生思維有特殊意義[3]。

調動學生數學思維的方式方法眾多，教師需要做好選擇，依據教材學習內容，考慮學生接受能力而展開設計。如教學《分數的再認識》內容時，教師為學生設計一個實際操作題目：一個圖形的四分之一是正方形，如何畫出這個圖形呢？學生很快就給出一些畫法，有拼接成大正方形的，也有拼接成長方形的，還有拼接成其他形狀的。教師繼續引導：這些畫法對嗎？還有其他畫法嗎？學生展開進一步討論，課堂學習氣氛濃厚起來。教師組織學生繼續展示，并講述自己的見解，學生學習思維呈現活躍性，紛紛給出自己的畫法。在教師統一調度下，學生逐漸達成學習共識。

教師為學生設計一個實踐操作題目，讓學生通過繪畫感知分數的意義，給學生帶來全新學習感知體驗。教師要求學生能夠利用圖形標識出四分之一，是對學習思維方向的矯正與引導。通過這個案例可以看出，學生思維是需要規范引導的，如果沒有正確的方向，其思維價值便要打折扣了。

結 語

教師利用多種教學手段，對教學環節進行改進和創新，自然能夠創生豐富的思維契機，以成功啟動學生主動學習意識，提升學生學習品質。興趣是最好的教師，教師在課堂教學發動中，抓住教學興奮點，便是瞄準了學生興趣激發點，以此展開教學設計和發動，勢必能夠形成巨大激勵力量，為數學教學順利推進形成重要內驅動力。