當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題與對策

（深圳市龍崗區(qū)實驗學(xué)校，廣東 深圳 518172）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，近年來，語文教改取得了令人矚目的成績，但是，由于種種原因，當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在不少問題，學(xué)生朗讀、默讀能力差，背誦少，閱讀速度慢，語文教學(xué)缺乏實效，學(xué)生語文素質(zhì)提高不快等等。因此，尋找一條提高閱讀教學(xué)實效、培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的途徑和方法，是語文閱讀教學(xué)極待改革的一大課題。本文就如何進行閱讀教學(xué)談?wù)剛€人的一些認識和體會。

一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

《新課程標準》頒布以來，廣大教師對于新的課程理念，諸如：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；正確把握語文教育的特點；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建設(shè)開放而有活力的語文課程等不僅取得共識，理解不斷加深，而且正在轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)行為。但是，由于種種原因，存在的問題仍然不少，主要表現(xiàn)在：

（一）以教材為中心的問題沒真正解決

完全以教材為中心，把教“教材”誤認為是教學(xué)。課堂上，教學(xué)的目的是“學(xué)這篇文章”，教學(xué)的過程是“解析這篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“文章的中心思想”和“文章的寫作特點”。片面地認為語文教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)生理解和掌握課文，因此在閱讀教學(xué)中花了很大的力氣來分析課文、歸納主題、細摳問題等，翻來覆去搞個沒完，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。很多人不明白語文教材中的課文實際上只是范例，只是材料，只是用來實現(xiàn)語文教學(xué)任務(wù)的材料。因而雖然有些教師把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，到頭來，學(xué)生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。

（二）缺乏學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚，不如授人以漁”。教學(xué)，就是要使學(xué)生會學(xué)。但現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，多數(shù)缺乏學(xué)法指導(dǎo)，忽視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)生完全被老師牽著鼻子走，內(nèi)容也完全是圍繞著書本轉(zhuǎn)，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)依賴性。不少教師對在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要意義認識不足，沒有把教會學(xué)習(xí)看作是教學(xué)工作的一項重要任務(wù)，這樣的閱讀教學(xué)，何來效果。

（三）課外閱讀缺乏調(diào)控

新課程改革以來，越來越多的教師開始注重學(xué)生的課外閱讀，但卻對課外閱讀缺乏有效的調(diào)控。有的教師本身不知道如何指導(dǎo)課外閱讀，只有提醒而沒有具體的教學(xué)手段，僅在下課前泛泛布置一句“同學(xué)們在課外要讀更多的書”，卻并不做具體要求，沒有指導(dǎo)，學(xué)生對書籍的選擇也比較盲目。有的教師雖能夠稍作指導(dǎo)，如向?qū)W生推薦閱讀書目等，但讀的情況沒有反饋，學(xué)生是否讀了或讀的情況如何并不知道，實際上也落實不到位。以至于要求學(xué)生課外閱讀只成為了一種形式，真正能按老師要求做的學(xué)生尤其是達到效果的卻寥寥無幾，學(xué)生的課外閱讀沒有計劃。久而久之，有的學(xué)生仍舊不愛讀書，有的學(xué)生不會讀書，更多的學(xué)生是不會利用時間讀書。不能促使每一個學(xué)生都能主動地、持之以恒地進行有益地課外閱讀。

二、解決閱讀教學(xué)中存在問題的對策

（一）教學(xué)內(nèi)容走向開放化

課內(nèi)所選的篇目都是藝術(shù)價值高，信息含量大，極具代表性，可以說是一個“點”，我就以這個“點”帶出一個“面”，一個專題文章或話題文章的閱讀。在課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合教材創(chuàng)造性地開設(shè)擴讀課，也就是在傳統(tǒng)語文課的基礎(chǔ)上擴展閱讀，以便豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者在語文教學(xué)實踐過程中采用了如下做法：

學(xué)習(xí)“節(jié)選”，擴讀全文。即對名作的刪削、節(jié)選等進行補充。小學(xué)語文教材中的很多課文都是從名家名作中節(jié)選出來的，如《爭吵》和《卡羅納》兩篇課文都是選自亞米契斯的《愛的教育》一書，教學(xué)此類課文，我們就把原文找出來讓學(xué)生補充閱讀，這種擴讀學(xué)生普遍比較感興趣。

學(xué)習(xí)短文，擴讀文集。例如，學(xué)習(xí)了《丑小鴨》，我們會開展一個“走進安徒生”的集體閱讀活動，借助學(xué)習(xí)《丑小鴨》所激起的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)閱讀安徒生的童話集。

比較性擴讀。例如，同樣是寫動物，我們會選擇不同類型的寫動物的文章讓學(xué)生進行比較，在比較中開闊視野，發(fā)現(xiàn)差異，提升眼界。

（二）加強學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會讀

在教學(xué)實際中，應(yīng)該根據(jù)以“教”導(dǎo)“學(xué)”的原則，在講解課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計好教學(xué)過程，通過“三個二”學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法。

1.“兩個問題”

上課前，老師提出兩個問題。這兩個問題可以比較簡單，也可以設(shè)計得比較復(fù)雜，然后帶著問題講課。比如，在講《長城》之前，我提出如下兩個問題：1.長城的作用 2.長城為什么成為世界奇跡？在講課過程中，很自然的回答這兩個問題。在此基礎(chǔ)上，進而引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時，也設(shè)計兩個問題。由于學(xué)生的水平參差不齊，這些問題的設(shè)計可能各不相同，但是沒有關(guān)系，這就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去讀書的習(xí)慣。

2.“兩個維度”

在教學(xué)中，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生通過文章的主要角色以及作者這兩個維度去感受情節(jié)，觀察事物。比如在講《為中華之崛起而讀書》的時候，就要求同學(xué)們站在周恩來的角度感受一下，在當時中國將要亡國滅種的艱難時代，應(yīng)該有什么樣的理想，要求同學(xué)們思考并回答；另外，再從作者的角度來看這篇文章，請大家說說自己的感受，如果周圍有類似的事情發(fā)生，我們能夠觀察并記錄嗎？當然，從作者的角度來觀察思考，要求是非常高的，而且有的文章不需要從這個角度思考。因此，教學(xué)實踐中，以前一個角度為主，即角色代入，在有些情況下，可以嘗試進行后一個角度，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注意多角度觀察思考。

3.“兩個收獲”

學(xué)完課文后，除了回答最初提出的兩個問題以外，還要求學(xué)生提出兩個收獲。之前也要求學(xué)生在閱讀一些文章后寫讀后感，但是常常寫的很空。 因此要求學(xué)生從感性與理性的角度提出兩個收獲（注意充分解釋感性與理性的含義），我們這里的感性指的是個人的情感體驗，理性指的是知識增長。比如學(xué)完《長城》后，就要求學(xué)生從這兩個角度總結(jié)一下，感性方面，學(xué)生就總結(jié)：（1）感到很自豪 （2）感到古代的勞動人民真?zhèn)ゴ?（3）修長城一定很辛苦等；理性方面，學(xué)生就總結(jié)：（1）長城世界最長 （2）長城是為了防御敵人的攻擊 （3）長城是經(jīng)歷上千年的修建才最后建成的等等。這些總結(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后得到一些體驗與收獲，希望學(xué)生能夠通過這樣一個過程既能豐富知識，又能陶冶情操。在學(xué)生閱讀水平提升之后，也可以不拘泥于這兩個收獲，綜合起來，就是很好的讀后感了。

此外，教學(xué)實踐中，教師要依據(jù)目標設(shè)計有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運用所學(xué)知識，舉一反三，順向遷移。如教完《頤和園》一文后，我讓學(xué)生全文仿寫，結(jié)果人人都能完成當堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當堂評價，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）開展課外延伸閱讀和大量閱讀，把學(xué)生引入文化長河

《語文課程標準》明確提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量”，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語言實踐的機會”。這些論述無疑是具有建設(shè)性的，閱讀教育的目標應(yīng)該是使學(xué)生從不會讀書到“自能讀書”，閱讀能力的提高必須通過大量的閱讀實踐來實現(xiàn)。

我在教學(xué)實踐中，采取了如下的一些做法：

一要根據(jù)學(xué)生實際水平和客觀條件，提出一定時期內(nèi)課外閱讀的具體要求，并注意正確引導(dǎo)糾正偏向。二是指導(dǎo)學(xué)會掌握精讀、略讀、速讀、默讀等多種方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會摘錄文章。三要組織活動，加強疏導(dǎo)。每周安排兩節(jié)閱讀課，一節(jié)主要閱讀摘抄，一節(jié)用于交流評點，寫讀書報告評論，這樣才能更好地把握調(diào)控閱讀的節(jié)奏。除此以外，每月開展一次“班級讀書會”活動，在這個活動中，讓學(xué)生相互推薦自己認為比較好的書并做簡單介紹。此外還可以開展讀書競賽，利用學(xué)生爭強好勝心理，每個月評出讀書小狀元，增強學(xué)生讀書的榮譽感。

以上，是筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中的一些思考與改進建議，希望能夠給同仁一些參考和啟發(fā)，共同提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀寫作能力。