提高中高年級閱讀教學實效性之我見

（廣東省清遠市清新區第一小學，廣東省 清遠市 511800）

閱讀教學一直是語文教學的重頭戲，在課改大潮中，小學閱讀教學可謂精彩紛呈：教學形式更加豐富，師生交流更加暢通，學生興趣更加濃厚……然而，反觀不少課堂在熱鬧背后表現出形式、浮躁的傾向——瑯瑯讀書聲變少了，書寫減少了，語文味也越來越淡了……教學效果并不理想。這種高耗低效的怪現象在中高年級的閱讀教學中尤為常見。語文課堂教學的實效性是語文教學的生命。教師的教學行為是教學效益高低的最直接的因素。如何提高中高年級閱讀教學的實效呢？下面筆者就從備課、課堂設計、提問、指導朗讀、課堂評價等幾個教學行為，談談自己的一點淺見。

一、精心的備課——磨刀不誤砍柴功

俗話說“磨刀不誤砍柴功”。教師在教學中把文本吃透，吃透文中的“情”，吃透文中的“技”，吃透文中的“言”，備好要上的課，這就是教學中的“磨刀”。這刀磨利了、磨好了，柴才能砍得快，砍得多。也就是說教師備好了課，教學才能到位，學生的理解、內化、運用才能到位。所以，學生閱讀過程有效性的關鍵在教師。教師進行科學有效的備課是提高中高年級閱讀教學實效的重要保證。教師要備好課，旨在用“心”，做到心中有《課標》，心中有文本，心中有學生。

《語文課程標準》是教學的依據。在備課時，我們的第一要務就是研讀《課標》，準確把握《課標》的精髓，并積極思考如何把《課標》中的理念有效地落實在課堂教學過程之中。

文本是教學的憑借。教師在備課時要仔細研究教材內容，吃透教材，了解教材編寫的指導思想、結構體系、主要特點，掌握教材的知識體系和編排意圖，明確每個單元的教學目標和重難點，建立起知識之間的聯系。

二、精簡的課堂設計——刪繁就簡一樹花

有人戲言：“數學課，清清楚楚一條線；語文課，模模糊糊一大片。”中高年級很多語文課之所以高耗低效，與教學目標的不夠明確、教學內容的繁多、教學環節的繁復、教學媒體的花哨、教學方法的零碎有很大的關系。我國清代畫家兼詩人鄭板橋有詩曰：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”，意指行文繪畫如同深秋的樹木那樣，去除繁雜的枝葉，以凸顯脈絡，突出主題。設計語文課堂也是同樣的道理。那么，如何簡化課堂設計呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

（一）抓關鍵 找亮點 簡目標

很多語文課之所以事倍功半、高耗低能，主要原因是因為目標不明確，沒有抓住關鍵，結果“亂花漸欲迷人眼”。一節課只有短短的40分鐘，想要向這40分鐘要質量，教學目標就不宜太多，目標太多，教學就越空泛。所以，教師在解讀文本的時候，必須抓住關鍵，找出每課教材的亮點，找準學生真正需要的訓練點、提高點來作為這節課的教學目標。這樣，目標瞄得越準，打中靶心的可能性就越大。

教學目標決定著教學的方向，教師只有準確、具體地制定好每節課的教學目標，課堂上才能抓住教學的關鍵，我們的課堂教學才會更高效。

（二）突重點 品細節 簡內容

中高年級的教材里，很多都是長文，在教學時，如果處處著墨，會費時耗力。所以在選擇教學內容上，教師要敢于取舍，并懂得取舍。一般來說，重點部分，濃墨重彩，，重錘敲擊，層層推進。關鍵詞語反復咀嚼，精雕細磨。有的地方，以讀代講，以讀代答，不動聲色，輕輕帶過。以達到長文短教、化繁就簡的目的。

（三）求實用 讀為本 簡方法

縱觀現在一些公開課或展示課上，常看見一些教師花費大量精力來設計活動，畫畫、表演、辯論、實驗、小組合作……課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一節課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴。課文學完了，書讀得結結巴巴的學生還大有人在。課文是通過語言文字來表情達意的，對文本自身的閱讀、理解和感悟，始終是語文教學的重心。多媒體的應用能夠創設一種教學情境，但它并不能代替課文情景；它有助于文本的理解，但不能代替文本的理解。要以讀為本，讀中感悟，以讀促寫。做到簡約而不簡單。

三、精巧的提問——牽一發而動全身

提問是課堂教學的重要環節，是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期學習目標的基本控制手段。瑣碎而零亂的提問是造成目前課堂教學效率低下的一個重要原因，因此，教師要靜心設計一兩個能牽一發而動全身的有價值的問題，引領學生走進文本，與文本進行全方位的對話，在此基礎上，教師組織學生課堂討論，實現教師、學生、文本的多重對話。筆者認為中高年級的課堂提問重在一個“巧”字。

（一）問點巧。

問點就是提問的切入點。同一個教材內容，可以設問的方面很多，但又不能隨意設問，這就需要教師精心選擇問點。問點的選擇一般要把握以下幾點：（1）問點要能突在重點處。這樣。（2）問點要能突在難點處。（3）問點要明確具體。（4）問點要有思維價值。要使問點巧，這就要求教師不僅要準確理解教材內容，明確教學目標，準確把握教材的重點和難點，對教材進行巧妙的處理。

（二）問法巧。

教師巧妙的提問方式不但可以調動學生學習的興趣，還能提高答問的效果。如有兩位教師在教學《將相和》“完璧歸趙”這部分內容時，對相同的問點，采用了兩種不同的問法：

第一位教師：

藺相如是采用了什么辦法智勝秦王，實現完璧歸趙的？從中可以看出藺相如是一個怎樣的人？

第二位教師：

藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬秦王？為什么？

第一位教師采用的是直接問，問題明確，答案可以從課文中直接找到。第二位教師采用的是間接問，不但答案不能直接從課文中找到，而且問題中包孕著多種誘答的因素。它需要學生圍繞是真撞還是假撞進行多向的思考。這樣間接問，不僅可以拓展學生思維的空間，而且可以增強學生的思維力度。

（三）時機巧。

我們在提問時，不僅要考慮提問的切入點、提問的技巧，而且要總覽整個教學過程，使每個問題的提出都處于最恰當的時機。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握，也就是：當學生思維收到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時……

四、精準的導讀——一枝一葉總關情

“讀書百遍，其義自見”。讀，是賦予語文老師發展學生語言的最基本的訓練方式，同時，朗讀也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的有效途徑。因而，在課堂教學中要落實“以讀為本”的理念。通過讀，讓學生與文本零距離接觸，與文本對話。學生在讀中理解，在讀中想象，在讀中感悟。語言在讀中得到內化，情感在讀中得到升華。

（一）朗讀要求的把握要準。

在不同的層面，教師對朗讀的要求把握得要準。葉圣陶先生說過：“閱讀一篇課文的第一步應當是通讀全文、知道文章的大概。在這一階段要給學生留有充分的時間去讀書，要求讀得正確、流利、瑯瑯上口。”這是初讀課文的要求。在精讀感悟階段，更要朗讀，或默讀，或誦讀。通過品味讀，感悟讀，有感情地讀，動情地讀，這樣才能讀出個中的意，個中的味，個中的情。

（二）朗讀技巧的指導要準。

如語氣的輕重，速度的快慢，聲音的高低、語調的變化等等，要與文本內容、文本的感情基調相一致。這樣才能夠促使學生朗讀水平的有效提高。如《圓明園的毀滅》，讀描寫“圓明園當年的輝煌景觀”這一部分，為了表達對祖國燦爛文化的熱愛，就要讀得高昂些、快些；而讀“圓明園的毀滅”這一部分，則要讀得低沉些、慢些，以表現對侵略者強盜行徑的痛恨。

（三）讀的形式的安排要準。

讀得形式有多種，或輕聲讀，或默讀；或精讀，或略讀；或教師示范讀，或學生個人讀；或誦讀，或品讀；或分角色讀，或引讀。這些形式都應根據教學的需要而定。如在文章的動情之處或學生難以言情之處，教師可以進行范讀，這樣會收到事半功倍的效果。又如在學生感悟文本內容、情感的基礎上，教師可用引讀的方式把學生的情感點化到不同層次的體驗。這樣的讀，才是高效的讀。

從大量成功的教學案例看，高效的語文閱讀課堂教學都反映“以讀為本”的理念，或書聲瑯瑯，或默讀品味，讀出了個性理解，讀出了情感……

五、精妙的評價——風行水上自成文

課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。科學的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。筆者認為精妙的課堂評價應該是正面的、積極的、富有激勵性的評價。因為激勵對取得一定成績的學生是鼓舞，對尚未取得成績的學生的作用乃是喚醒，正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”任何教學都需要評價，否則就無法得到改進。評價具有導向、診斷、反饋、激勵等多種功能。正面的評價、積極的鼓勵不僅能夠鞭策、激勵學生的進取心和責任感，同時它也是一種積極反饋。從而保證了學習積極性的持續高漲。每個學生都希望得到賞識，教師要善于發現其優點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂。學生有了學習的熱情，我們的課堂又怎會不高效呢？

當然，要想及時、正確、有深度的對學生的行為做出評價，教師就要有靈活的課堂應變能力，還要具備豐富的知識，敏銳的洞察力，快速的語言組織能力。這些需要教師在日常的教學實踐中注意錘煉。

追求高效的語文課堂是我們永恒的目標。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。