讓問題與高中化學課堂同行

周新華

（江蘇省常熟市常熟中學，江蘇常熟 215500）

引 言

對于化學課堂教學，如果教師只是一味地講解，學生被動接受，缺乏思考、探索的過程，長此以往，就會使學生的思維產生局限性，制約學生的進步和發展。所以，教師應按照新課標的教學理念，發展學生的思維，深化學生對所學知識的理解。問題教學可以很好地培養學生的思維能力，拓展延伸學生學習的境界，養成良好的學習習慣，讓問題與高中化學課堂同行[1]。

一、問題同行，激發學習興趣

興趣是學生深入學習的最大動力，在課堂教學過程中，教師可以圍繞激發學生學習興趣的方式進行教學設計。而問題的提出，會讓學生產生解決問題的內驅力，實現深入思考。所以，教師應為學生創設問題情境，自然地引出相關問題，讓學生在情境中產生學習的熱情，進行有效的探索，從而實現高效率的化學課堂[2]。

例如，在教學《芳香烴》時，教師先告訴學生有含苯環且有五種同分異構體的化合物，用滴管吸取部分放入試管中，接著再放入一些氯化鐵溶液，并提醒學生注意觀察溶液的變化。學生會發現兩種溶液混合后，液體變成了紫色，在神奇的現象面前，學生的學習熱情被成功地激發。借助這個情境，教師向學生提出：為什么溶液的顏色會發生變化呢？學生想到在元素周期表中，每種元素都有自身固有的特性，學生結合溶液變成了紫色，考慮到溴的存在，從而想到含苯環的化合物中有溴代物。

教師根據教學內容，為學生創設問題情境，使學生在情境中產生了學習熱情，當教師提出問題并加以引導，學生就會積極地進行思考與探索，最終獲得問題的答案。

二、問題同行，提升創新思維

在課堂教學過程中，教師為學生提出問題后，給學生留出相應的思考問題的時間，這樣就能使學生很好地回歸課本中的化學知識，并對知識進行有效的遷移和變通，強化學生對所學知識的理解，提高學生的創新思維能力，實現課堂教學的高效性。

例如，在教學《富集在海水中的元素——氯》時，為了能夠引發學生對氯氣處理方法的思考，教師針對學生所學內容提出了問題：氯氣具有怎樣的性質？氯氣能否溶于水，如果能溶于水將會發生怎樣的化學反應？問題提出之后，學生仔細閱讀課本中的內容，從中尋找解決問題的答案。學生認真地學習、思考有關氯氣的各個知識點，努力尋找答案，當談論到氯氣與水會發生怎樣的反應時，學生利用實驗進行實際的探尋。實驗讓學生確切地發現了氯氣不僅能溶于水，而且能與水發生反應。當教師讓學生回答所提問題時，學生將自己的答案、觀點與大家進行交流，最終教師對學生交流的結果給出了評價，這樣就使學生隨著問題的化解，學到了氯氣的相關知識，并針對氯氣的性質給出了恰當的處理方法。

教師為學生提出問題后，預留給學生思考問題的時間和空間，這樣就使學生感受到自由的學習氛圍，有利于開放學生的思維，讓學生進入課本知識的學習、遷移、變通中，培養學生的創新思維能力，實現有效課堂的目的。

三、問題同行，構建知識體系

學生通過一段時間的化學學習，已經具備了一定的化學知識基礎，如果教師從問題的廣度和深度入手向學生提問，那么就能在學生分析、解決問題的過程中，實現對本節課的知識重難點的突破，幫助學生成功構建知識體系，提高課堂教學效率。

例如，在教學《硫、氮的氧化物》時，如果教師直接向學生提出粗淺的問題，課堂會表現出熱鬧的場面，可是學不到更多的知識。因此，教師就為學生設置了這樣的問題：（1）前面所學的氯氣具有漂白性，其原理是什么呢？（2）既然二氧化硫能夠對草帽進行漂白，又是怎樣的漂白原理，二者是否相同？能否自行設計實驗，對自己的想法進行驗證呢？（3）如果用兩個試管準備兩份品紅溶液，并向其中分別通入氯氣和二氧化硫，結果發現兩個試管中的溶液顏色都消失了，那么導致顏色消失的本質相同嗎？要怎樣驗證你的想法是否正確？學生開始思考解決問題的思路，要想回答問題（1），就需要學生回顧學過的氯氣能夠漂白，實際上是次氯酸的強氧化性實現的。而問題（2）的回答，需要學生對二氧化硫的漂白性進行猜想，然后思考要如何通過實驗進行驗證，使學生能夠對二氧化硫和氯氣的漂白原理有清晰的認識。二氧化硫在加熱的情況下會重新表現出原色，這時教師就可以對學生提出：正是因為這樣才有草帽戴久了會變黃的現象。問題（3）是為了讓學生更加充分地認識到二氧化硫的漂白性。在層次性問題中，使學生對二氧化硫的漂白性質有了清晰的認識。

教師將問題向廣度和深度進行擴展，讓學生不僅回顧了前面所學的化學知識，還能夠讓學生在解決問題的過程中突破教學內容中的重難點，實現知識體系的構建，提高課堂教學的時效性。

四、問題同行，培養邏輯思維

化學知識抽象、難懂，在課堂教學的過程中，教師提出的問題，要給學生一個循序漸進的思考過程，讓學生能夠在問題的引導下，進行有條理的思考，使學生對所學的知識有清晰的認知，培養學生的邏輯思維能力。

例如，在教學《鹽類的水解》時，如果教師直接提出：pH是1的氯化銨溶液為什么呈現酸性，那么在水中電離出的氫氧根又是多少呢？對于剛剛接觸水解的學生來說，沒有思考的入手點，不利于學生思維的激發。因此，教師采用了由淺入深的提問方式，引導學生進行思考。首先教師提出：在氯化銨溶液中存在怎樣的電離過程呢？那么溶液中的氫離子和氫氧根離子是怎么出現的呢？接著教師又提出：把氯化銨固體加入溶液中，加入前氫離子和氫氧根離子濃度有怎樣的關系呢？加入固體氯化銨后溶液中存在哪些離子呢？這些離子之間會發生反應嗎？最后教師向學生提出：在加入了固體氯化銨之后，從水中電離出的氫離子和氫氧根離子分別是多少？與溶液的pH有什么關系？氯化銨對水的電離存在怎樣的影響呢？這些問題，讓學生對問題的思考有了明確的方向，對于鹽類的水解過程也有了全新的理解。

教師將問題進行拆分并展示給學生，讓學生在思考問題的過程中有了階梯，給學生的思考帶來了條理性，有效地培養了學生的邏輯思維能力，從而促進了學生的全面發展。

結 語

在高中化學的課堂教學過程中，為了促進學生的全面發展，教師可以將問題滲入教學過程中，激發學生的思考熱情，深化其對所學知識的理解，拓展其思維能力，提高課堂教學效果。