小學低年級語文“互動式教學”研究

江蘇省東臺市實驗小學 唐友娟

小學低年級語文“互動式教學”是當前教學改革的重要方向。低年級語文學生面臨的是語文學科語言魅力與生僻詞學習枯燥性產生的矛盾，傳統的教學方式雖然有利于提高成績，但壓抑了學生個性，不利于學生發展，因此有必要實施互動式教學，通過教師和學生良性互動來解決學科矛盾，提升學生成績和保障學生個性化發展要求。

一、構建和諧師生關系

小學低年級語文“互動式教學”過程中必須要以構建和諧師生關系為前提條件。小學生對語文是否有興趣，是否可以接受語文內容，配合互動教學都要以學生和教師的關系為依據。特別是小學生語文基礎不同，其必然會產生個性化情緒，教師在教學過程中一定要及時調整教學手段和方式，努力構建和諧師生關系。

在二年級教學中，我發現有一位平時非常積極的學生最近變得郁郁寡歡，沉默不語，要么就是逆反較強不愿意溝通，在學期開始階段如《小蝌蚪找媽媽》課文中，閱讀興趣不高，很不配合課上拼寫，而且在課后習題訓練中，也不愿意參與，即使是點名讓他領讀，學生的情緒也不是很正常，雖然可以完成任務，但語氣較為低沉。因此在課下我對這名學生進行了一對一的溝通，解決學生產生問題的原因，通過溝通了解到學生家里有了一個小弟弟，其擔心像小蝌蚪一樣找不到媽媽，擔心自己在家里被邊緣化，針對這種情況，我及時進行了學生的心理疏導，同時與家長取得聯系，告知學生在學校中的表現和疑慮，讓家長更加關心學生一些，通過共同努力，學生的情緒明顯改善，逐漸恢復正常，學習主動性更強，而且和我的關系非常融洽，喜歡語文課，甚至之前不喜歡語文寫作也因為這件事變得喜歡起來，寫作水平也有所提高。

構建和諧師生關系不只是課堂上構建，而是需要教師深入到學生生活當中，了解學生對學科以及自己的看法，尋找影響學習的因素采取針對性措施解決，這樣才能幫助學生更好融入學習當中，構建和諧的師生關系。

二、發揮教學游戲優勢

小學生低年級正處于人生發展的關鍵時機，好奇心和探索欲望非常強烈，記憶力強，教材在一二年級方面也是通過設計充滿童趣的故事教材來幫助學生掌握生字，因此教師在教學過程中也要根據部編版教材安排，做好教學設計工作，將學習的內容游戲化，提高學生參與度，做好互動式教學安排。

如部編版《坐井觀天》課程教學中，之前的教學方式大多為在學習過程中，邊讀邊圈出生字詞的方式，對生字詞讀準字音，然后重點標記，利用組詞的方式幫助學生記憶，這種模式下教學內容比較固化，教師與學生缺少互動，學生參與興趣和學習興趣并不高，雖然在教學中教師也使用了圖片或者電子課件的方式，但流程是一致的，束縛了學生的想象力。因此，我在教學過程中單獨設計了閱讀小游戲和問題小游戲，要求學生帶感情地朗讀，注意停頓，另外閱讀以后要思考青蛙和小鳥誰說得對，為什么說得對？這種模式下學生會感覺很新鮮，而且配合度也高，這里我設計了一個小問題，青蛙說的一定錯誤嗎？你幫忙設計一個另一種說法，讓青蛙說法也是對的，這個問題一提出來學生積極性明顯提升起來，討論氛圍非常熱鬧，因為大部分學生都會認為小鳥是對的，而這個問題明顯需要為青蛙找“借口”正是學生擅長的東西，學生積極性自然會提升起來。

小學語文教學過程中，教師一定要充分利用游戲的方式，做好教學游戲設計，讓學生感覺到課程的趣味性，這樣學生才會愿意學習，喜歡學習。此外，教師還應該設計一些問題，與學生傳統生活經驗不相符的問題，來幫助學生拓展思維，發揮想象力和創造力，讓課堂活躍起來，提高課堂互動性效果。

三、重視文本作用發揮

重視文本的作用發揮是指教師在教學過程中，既然已經讓學生進行了教材內容的閱讀和預習，那么在課堂教學過程中不應該只是從教案教學考慮，以自己對文本的理解進行教學，忽視學生閱讀過程中個性化體會和疑問，導致學生學習主動性受到壓抑，進而影響學生學習興趣，導致課堂沉悶，只能被動接受教師意見和學習內容。

如部編版《找春天》課程教學中，教師更側重完成教學目標中關于生字的學習，要會認14個字，會寫9個生字，因此在學習過程中教師基本采取邊閱讀邊認字的方式，對春天的美好一筆帶過，更多是以多媒體圖片展示為主，缺少主動性，而學生課前已經學習了課本，對找春天有了很多想法，不僅限于課本中的找春天方式，還有自己的理解和感情在內，因此學生對一筆帶過不滿意。因此，我在教學過程中，從課題入手，課題前半部分先讓學生根據自己的理解舉手說明自己找春天的想法，此時學生的活躍度很高，興奮點一直存在，而且在這個過程中學生還從課本文本內容入手，學會了兩個例子排比方式進行口語表達，示范效應非常好。

發揮文本作用需要教師在課堂中給學生想象力和表現預留足夠的空間，讓學生有一個可以發揮的空間，表達出自己對文本內容的看法和簡介，這樣課堂互動性會更加有效，教師也可以真實了解學生的想法，提升課堂學習效率。

小學低年級語文實施互動式教學是非常有必要的，教師在教學過程中需要不斷提供自由發揮的空間，給予學生展示自我的平臺，只有關注學生，才能真正做好個性化發展，提升綜合素質。

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