淺析核心素養下的初中英語寫作教學策略

韋志燕

（江蘇省如東縣豐利中學，江蘇南通 226408 ）

引 言

核心素養是指學生在學習某個學科時所掌握的，與該學科特點相符合的基本能力及綜合運用水平。英語核心素養則關注學生英語思維方式、語言語感、口語交際能力、聽說讀寫能力、閱讀理解能力的培養。核心素養下的初中寫作教學通過向學生進行英語國家文化的介紹，拓展學生的寫作思維，進而促進學生寫作能力的提高。

一、英語作文體現學生基礎知識

教師在進行初中英語教學時，應注重傳授學生基礎知識。例如，教師在進行Detective stories教學時，應注重考查學生對新課文中英語單詞的掌握程度，如suspect，struggle，rob的運用以及課本重點表達句型“Why are you dressed like that?”“My food has gone missing.”“The victim was attacked with a knife and bled to death as a result.”教師應對文中的難點及復雜句子進行詳細講解，確保學生在理解文意的同時，掌握句子結構及其表達方式，鞏固學生的基礎知識，為學生寫作水平的提高奠定基礎。學生基礎知識的積累應在日常英語教學中進行，確保學生在英語學習中，從點滴的積累中不斷完善英語知識體系，進而促進學生在英語能力表達方面的進步。

二、利用多媒體教學傳播英語文化

教師在進行英語寫作教學時，應通過向學生傳播英語文化，讓學生感受到不同于自己身邊的文化氛圍等，讓學生在進行英語寫作時能展現國際化特點。核心素養下的初中英語寫作教學，不僅要提高學生的英語寫作水平，更要讓學生感受到英語國家的社會與文化，促進學生思想的多元化。多媒體教學則運用媒體設備向學生展示與英語國家文化有關的代表性視頻及音樂，讓學生在視覺與聽覺的感受中，得到視野與思維方面的拓展。

例如，教師在進行Art world教學時，可以通過短小的視頻向學生展示英語國家的美術作品以及中國著名美術作品，并讓學生進行對比。學生會發現中國水墨畫與西方油彩畫各有千秋，都體現了其文化特色。學生在這種多元化文化氛圍的熏染中，逐漸將自己的寫作思路拓展到英語文化中，從而促進了學生寫作思路的轉化。

三、培養學生寫作興趣

寫作是體現學生思想情感的過程。英語寫作利用英語進行表達，而學生面對與母語不同的語言時，往往會有一種出于陌生感的抗拒心理，長此以往，將不利于學生英語寫作水平的提高。因此，初中英語教師在進行寫作教學時，應注重培養學生的寫作興趣，讓學生在面對寫作時，能感到愉快與自在，而不是教師一布置寫作任務，學生就唉聲嘆氣、抗拒寫作。為此，教師應采取一定的教學方法，帶領學生從點滴小事中，感悟英語寫作的樂趣。

例如，教師在進行英語寫作教學時，應帶領學生開展一些課堂寫作活動，這些寫作不必長篇大論，以免引起學生反感[1]。例如，教師在進行Teenager problems 教學時，應帶領學生在課堂上展開討論：“什么是teenager problems？該如何對其進行描述并且開展情感的表達呢？”寫作就由一個獨自思考的個體行為轉變為有趣、歡快的課堂活動，學生在主動參與中逐漸提高了寫作的興趣。另外，教師還應開展一些寫作競賽活動與寫作技巧交流分享大會，讓學生從多樣化的英語寫作活動中，感受到英語寫作的樂趣，進而培養學生英語寫作興趣，促進學生英語寫作水平的提高。

四、引導學生使用規范的寫作格式

學生在進行英語寫作時即使已努力完善作文內容，但往往因為審題不細致、寫作內容所涉要點不全面、字體不工整、思想及情感不到位等造成寫作質量水平較低。而學生實際寫作水平可能不僅僅局限在這一層面，教師在批改時因其不規范的寫作格式而難以對其作文留下好印象，為此，教師應規范學生寫作的格式，讓學生的寫作能夠得到體現其真實寫作水平的作文分值。

例如，教師在進行寫作教學時，應引導學生將更多注意力聚焦到寫作步驟上，寫作時長一般為30分鐘，學生應用2分鐘進行審題并進行簡單構思，5分鐘對主要寫作脈絡打草稿，20分鐘進行集中寫作，3分鐘進行最后的檢查。同時，教師應引導學生對其作文進行總結，確保其作文內容豐滿、結構齊全；教師也應鼓勵學生進行字體的練習，學生可以選擇自己喜歡的不同英語字體的字帖進行臨摹與練習，使文章整潔、字體優美。規范的寫作格式，能確保學生寫作思路清晰，文筆表達得當，能切實提高學生的寫作能力。

五、閱讀與寫作相結合

學生寫作能力的高低與其素材積累量息息相關。一篇優秀的英語作文，往往存在句型句式、文章結構、單詞短語等多方面的亮點，給人以耳目一新的感覺，而閱讀則是學生學習寫作素材，獲得創作靈感最重要的途徑。閱讀帶給學生的不單單是新的句型句式、單詞短語等知識，更是向學生傳遞了一種創作風格、寫作角度，能夠改變學生傳統的寫作思維，以更新穎的角度觀察生活中的種種現象。因此，教師也應借助閱讀這一有效途徑，在實際教學中，采取有效的措施，通過閱讀與寫作的良好結合，培養學生的創作思維，提高寫作能力[2]。以Let's celebrate！這一課教學為例，首先，教師在指導學生寫作時，可以給學生一定的時間搜集描述美國典型節日的介紹；其次，鼓勵學生從閱讀中學習其節日文化，將通過閱讀學習到的句式應用到自己的寫作中；最后，引導學生在積累素材的基礎上，探索自己的寫作風格，并形成自己對英語的獨特認識，養成創作思維，從而鍛煉和提高自己的寫作能力，培養英語核心素養。

六、合作學習拓展寫作思路

英語寫作是學生思路的表達，這需要學生進行有效整合，拓展自己的思路。合作學習是學生交流學習感受、共享寫作思路的重要途徑，缺乏寫作思路，學生的作文就會內容不全面、表達不完善、思想不豐滿，無法寫出好的文章，文章結構會顯得空洞，也會對學生的創作思想的形成造成消極影響。因此，提高學生的寫作能力，拓展寫作思路非常重要。而在實際教學中，教師可以鼓勵學生以合作學習的方式拓展寫作思路。例如，教師在布置一項寫作任務時，應引導學生在小組內對寫作思路進行討論，學生的寫作創意經過團體之間的相互啟發，不斷進行拓展，寫作也就變成一個有效溝通、高效表達的過程。寫作教學在合作學習的影響下，促進了學生思維的拓展，學生也在與同伴的交流中掌握了合作交際能力，在持續的寫作練習中其英語表達能力也得到了有效加強。

結 語

核心素養下的初中英語寫作教學，將學生英語寫作綜合水平作為教學重點，在進行基礎作文技巧訓練的同時，幫助學生拓展寫作思維，感受多元文化氛圍，提高學生合作交際能力。在此影響下，不僅能提高學生的寫作水平，也會促進學生英語綜合素質的養成，提高學生的英語能力。