攻堅克難 多管齊下
——初中英語閱讀教學的有效策略

朱蘇芬

（浙江省天臺縣洪疇中學，浙江天臺 317210）

引 言

一切語言的學習都是建立在不斷重復練習的基礎上的，英語學習也不例外。多年來，英語閱讀已經成為必考的項目之一，并且占據了大量的分值。而英語畢竟不同于國語，很多初中生對英語閱讀產生排斥心理，對閱讀理解“敬而遠之”。鑒于初中生對英語的畏難情緒，很多教師采取了多種鼓勵措施，雖然有些學生取得了一定的進步，但終究不敵眾多學生的“不給力”。這給英語教師帶來很大壓力。如何提高初中生的英語閱讀興趣與能力，成為教師一直在思考的問題。作為一線英語教師，我將深入了解、分析當前初中生英語閱讀中存在的問題，并提出積極可行的有效教學方法，力爭為初中英語閱讀教學帶來一絲亮光。

一、初中生英語閱讀中存在的問題

1.詞匯量較少

詞匯量的多少直接影響到對英語語言的掌握。詞匯量越多，讀文章時更覺得朗朗上口；而詞匯量少，則直接影響閱讀效果，甚至會扭曲原文的意思，嚴重打擊學生的閱讀興趣，產生畏難情緒。初中英語課程，詞匯量成為考驗學生的一個“關卡”。因為繁重的課程會讓學生應接不暇，記憶單詞需要花很多的時間來實現，使得學生的詞匯量受到“威脅”。針對這一情況，雖然有的教師采取了多種教學方法，如形象記憶法、近義詞記憶法、反義詞記憶法、前綴后綴記憶法等，但學生的詞匯量仍不盡如人意。詞匯量的缺乏，直接導致學生對閱讀不感興趣，尤其是在做閱讀理解題時，學生無法理解文章的正確意思，以致做錯題。如何提高學生的詞匯量，是令英語教師感到頭疼的一件事。

2.閱讀量偏低

受應試教育的影響，學生把注意力都放在了對課本知識的掌握上。大多數學生按照考試重點進行閱讀，這在一定程度上能提高學生的解題能力和記憶能力，但不利于他們整體閱讀能力的提升。長期重視考試訓練方面的閱讀，導致學生沒有更多的時間接觸書本之外的讀物，比如英語新聞、英語體育、英語綜藝節目等。由于沒有更多的英語知識做支撐，英語知識之間也沒有形成一個完整的框架，閱讀能力自然不會提升。

3.閱讀面較窄

有的學生平時注意閱讀一些英語讀物，但他們的閱讀面僅限于自己喜歡的，比如有的學生喜歡故事性強的文章，有的喜歡閱讀英語笑話，有的喜歡閱讀英語體育等。由于閱讀面比較窄，在面對一些新內容時，他們往往會覺得束手無策，也會影響他們閱讀能力的提升。

二、提高初中生閱讀能力的有效策略

1.教師充分了解學生情況，做好課前準備工作

教師要充分認識到學生目前的學習狀況，掌握他們對字詞的掌握情況、句子的理解程度等，這樣才能根據他們的情況展開有效閱讀教學[1]。此外，教師在進行英語閱讀教學前，應做好充分的教學準備，比如向學生介紹閱讀材料的文化背景，這樣有利于學生了解英語的文化語境。在選材方面，教師應注意選擇那些難度較為適宜的題材，難度較大的題材會讓學生產生挫敗感，失去英語閱讀的信心；太簡單的題材不能激發學生的思考，讓他們失去閱讀興趣。

2.課堂上運用多種方法，激發學生閱讀興趣

（1）巧妙積累詞匯。詞匯量是形成閱讀的前提，教師在教學中要從多方面鼓勵學生積累詞匯量，只有詞匯量積累得多了，學生才能更加自信地進行閱讀活動。有些單詞之間有一定的規律可循，教師可在課堂上對學生進行提示。比如，有些單詞之間就差一個字母，意思大相徑庭，如near（附近的）和dear（親愛的）這兩個單詞之間就差一個字母n和d，然后根據這種情形，教師可以鼓勵學生舉一反三，看看誰舉的例子比較多，由此學生可以想出的單詞有fun-fan, cake-coke,seat-meat等。有些單詞在閱讀教材中經常出現，它們之間或形成反義詞，或構成近義詞，教師可以提醒學生進行分類記憶單詞，如反義詞more than-less than, neither-both, win-lose；近義詞junk-rubbish, author-writer等，還有一些后綴、前綴詞，如loud-loudly, hard-hardly, quiet-quietly, clear-clearly等。總之，教師在教學中應該教給學生一些記憶單詞的技巧，這樣他們在記單詞時就會少走一些彎路，為以后的閱讀打下堅實的語言基礎。

（2）掌握主線，梳理邏輯。每篇文章都有自己的主線，準確把握文章的主線，有助于我們更好地理解文章主旨，進而為精細閱讀提供必要的依據。但在實際教學中，我發現很多學生習慣性地查閱生詞和拆分句子來理解文章大意，等他們查到相關單詞后，已經失去了閱讀的興趣。因為查閱單詞的時間已經消磨了他們的閱讀熱情，最終不僅浪費了時間，也沒有形成對文章的整體認知，可謂得不償失。在閱讀過程中，教師要鼓勵學生先形成對文章主線的把握，然后對文章進行梳理，這就需要學生通過題目、文章結尾等重要部分進行理解。例如，在Go for it！七年級上冊Unit 4Where' s my schoolbag?2a Listen and number the things[1-6]的教學中，學生聽到對話：

Tom: Hey, Helen.

Helen: Yes?

Tom: Is my computer game on the table?

Helen: No, it isn' t. It' s in the bookcase.

Tom: Oh, Ok. How about my books? Are they in the bookcase, too?

乍一聽這個對話，學生可能會對bookcase這一詞產生疑問，因為不知道它的意思，也就不知道這對話的意思。所以，我鼓勵學生返回前面的對話去推測這個詞的意思。前面的一句話是：“Is my computer game on the table?”后面的回答是It' s in the bookcase. 證明computer game不在桌子上，再根據“How about my books?Are they in the bookcase, too?”推算出books應該在書櫥或書柜里的，依此推測出bookcase是“書櫥”的意思。

（3）長難句型，教師分析。初中生的英語詞匯量本來就不多，如果遇到一些長句、難句，他們很難利用原來學過的知識進行推理或分析，難免產生畏難情緒。遇到這種情況，教師要幫助學生進行有效分析，讓學生走過這道“坎”，進而順利地理解文章意思。在對長句進行分析時，一般要在理解文章主旨大意的情況下進行，這樣才能對長句蘊含的情緒、思想等做出判斷。例如，“Watching movies to learn English is frustrating because the people speak too quickly. ”這個句子，很多同學并不知道它的意思，教師這時可以給學生分解句子：Because是一個連接詞，說明后半部分是原因the people speak too quickly（人們說話太快），那么再返回來看這個句子的前半部分，就應該是事情的結果了：Watching movies to learn English is frustrating（通過看電影學英語是令人灰心的），連起來這個句子就是“通過看電影學習英語是令人失望的，因為劇中人們說話太快了”。

結 語

總之，英語作為一門語言，需要大量的閱讀來形成語感。縱觀那些英語學得比較好的人，他們定是博覽群書的。教師要把閱讀教學作為初中英語的一個重要任務去完成，只有閱讀能力提升了，學生的寫作等能力才會得到相應提升，語言也會隨之增強，口語更加流利[2]。閱讀能力能反映出一個人的綜合英語水平，教師要精心研究教材，根據文章內容，結合學生特點提供有效激勵措施，讓學生在靈活的課堂氣氛中學習英語、應用英語。

[參考文獻]

[1] 彭碧云.初中英語閱讀教學中的誤區及應對策略[J].英語畫刊(高級版),2014,(05):17.

[2] 張海英.網絡形勢下初中英語閱讀教學模式的探究[J].中國校外教育,2014,(26):79.