有效優先 生成為重
——淺談初中勞動與技術課堂生成性的重要性

王黎宏

（江蘇省蘇州工業園區星灣學校， 江蘇蘇州 215000）

引 言

作為初中勞動與技術專職教師，我充分地認識到勞動技術教育是一種提高未來社會成員基本技術素養的教育，是一種開發人的潛能、促進人的思維發展的教育，是一種人人都必須接受和經歷的教育。

一、“有效教學”是聚焦核心素養的教學

2016年底，學校成功申報“有效教學基地校”之后，我結合學校“智慧課堂”“課程統整”“有效教學”三大關鍵詞進行深入反思，認識到基于教學的出發點與歸宿，追求“有效的教學”，讓學生學有所獲，力求獲得最多的收獲；追求當“有效的教師”，付出有回報，不做無效勞動，避免微效勞動。

二、“有效教學”之課堂觀察

勞動與技術學科作為基礎教育中體現教育理念轉變的前沿陣地，聚焦核心素養，優化有效教學，或者說使我們的有效教學更加有效、更加高效，促進我們的課堂達成度進一步提高，不斷提升學生勞動素養，我將目光投向“課堂生成”。聚焦當下的勞動與技術課堂，我發現存在著“課堂無生成”的問題。

1.輕視懈怠惹人憂

以我自己任教的班級為例，同樣的教學內容，水平差不多的兩個七年級班級，A班明確提出了課堂生成要求：①當堂獨立完成；②當堂評價打分。B班則無明確的課堂生成要求：①進行實踐制作；②完成后打分。結果，A班42名學生在下課前全部完成，達優12人；而B班41名學生在下課前完成的僅有26人，達優5人。這樣的試驗，雖然數據上可能有些微出入，但總體情況屢試不爽。

勞技學科決定我們無法像考試學科一樣布置家庭作業、進行考試，那么學生在課堂上的表現就至關重要。課堂表現分為主觀表現：紀律、衛生、準備和客觀表現——作品。如果對課堂生成沒有要求，相當于放棄了對客觀表現的要求。學生對于勞技學科就完全處于無視的狀態。部分教師認為作品可以課后生成，再進行評分。多年的初中勞動與技術課堂教學發現，只要當堂沒有要求課堂生成的，學生的狀態就會分外松散，對于技術學習的掌握度就會比較差，更別提技術深度和廣度了。學生學習狀態的松散，必然會導致制作上的粗糙、拖沓。在勞技課堂上經常能見到的是，教師教得津津有味，學生交流得眉飛色舞，做出的作品卻一塌糊涂。因為缺少課堂生成的要求，學生自然不會全力以赴、全神貫注，腦子里也沒有相應的技術學習要求，手上自然無法進行相應的技術制作，進度必然受阻。所以，如果課堂無生成，就會造成學生思想上的輕視，制作上的懈怠。

2.缺乏內涵無生成

我們的勞技課堂不僅要教學生制作的技術和方法，更重要的是將培養責任心、環保意識和品質意識貫穿在課堂教學的始終[1]。這是現在很多學生身上普遍缺乏的，或者說在課堂上表露出來嚴重不足的。教學中經常會發生一節課無法完成的作品，到第二節課這些半成品絕大部分是丟失、忘記帶來或變形了，也經常能見到半途而廢的制作。學生在制作時遇到一些小困難、小挫折就放棄，這不僅是責任感缺失的一種表現，還是一種資源的浪費。連作品都無法完成，精雕細琢、精益求精等要求就更加無法實施了，更遑論品質意識了，這也是中國當下缺乏工匠精神的根源之一。

三、“有效教學”之課堂生成

勞動與技術課堂不是預設教案的機械執行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是學生能力不斷發展、提升的動態過程。沒有活力的課堂教學，是不具有生成性的。從“有效地學”這一角度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。“有效優先、生成為重”，在教育教學實踐中，我有如下心得。

1.地位提升是前提

前文提到為何不提倡作品事后評分，事后評分不僅有失公允，還有可能失真。規定時間內，完成規定的任務，根據完成程度的不同進行客觀評價，相對來說比較公正。如果借由獲取更多的時間來完成，對于按時完成的學生來說，是一種不公平，無形中會助長拖沓的氛圍。同時，現實中更多的所謂課后完成的作業都是假他人之手，這對課上憑自己的能力完成的學生來說，尤為不公平。為了盡可能客觀、公平、嚴謹地實施初中勞動與技術課堂評價體系，我們更應提倡課堂生成。初中勞動與技術課堂是正規的學科教育陣地，學科特點決定我們雖然沒有考試壓力，不能布置回家作業，但我們的學科也有學習達成度的檢查，也有學習情況的反饋，也有嚴謹系統的評價體系，有必須達到的教學目標和要求。以課堂生成為抓手，才能讓我們的學科地位在學生心中真正有所提升。

以本學期的課堂教學為例，我教授的是鋁線的編制，當堂生成并記錄成績12次，為10個班級、400余名學生進行平時、期末和學期評價及期末學生評優評先，提供了翔實的數據、客觀的依據。所有的成績品評公開、公平、透明，改變以往考查學科全靠教師印象給分的現象，讓學生對勞技課堂也給予了更多的尊重和重視。

2.自信形成提素養

以鋁線靠椅的編制為例，當精巧的靠椅作品被展示的時候，獲得了無數學生的贊美和驚嘆，甚至有的學生笑稱可以售賣了。第1課時，學生只是把靠椅作品作為展示欣賞的對象，在進行自主探究后，學生覺得做個山寨品不成問題。當兩人小組將三個部分分別彎折出來并組裝調整完成后，學生覺得制作沒有想象中難。第2課時，學生進行二次生成，不僅能很快進行模仿制作，一些比較優秀的學生已經能夠進行創意制作了，就連學生自己都驚嘆他們的能力。

對于精美的技術作品，學生肯定是喜歡的，也愿意動手嘗試，但很多時候，淺嘗輒止，半途而廢。要改變這樣的現狀，首先要讓學生享受課堂生成的成功體驗，有了初步的成功體驗，學生對技術的學習就會有成就感和駕馭力。而對技術學習的成功體驗的積累，自然會形成技術學習的自信。

3.持續發展是愿景

勞技課中的所學，在今后的生活中，實用性非常強。在學生動手能力普遍下降的今天，通過初中勞動與技術的課堂生成培養學生高效的學習技術、運用技術來解決生活中的實際問題的能力，是非常有效的。同時，我們不僅要教會學生掌握已經教授的技術，還教給學生如何掌握技術的方法，為今后生活中處處存在的技術學習，種下可持續發展的種子。

結 語

當今時代，高新技術的發展，深深影響著人類的生產和生活方式。技術教育從原來從屬于科學教育或勞動教育的地位中擺脫出來，被視作與科學教育具有同等重要地位的課程門類[2]。聯合國教科文組織教育發展委員會曾在報告中指出：“懂得技術，在現在世界上是十分重要的，而且必須成為基礎教育的一部分。”一線勞動與技術教師既要重視知識、技能的傳授，又要重視學生動手能力的培養，知行合一，緊密結合實踐。相信初中勞動與技術課堂的有效教學、互動生成，必將提升學生的勞動素養，折射出學生創新思維的光芒，有生成又走心的課堂，必將使學生終身受益。

[參考文獻]

[1] 崔允漷.有效教學[M].上海:華東師范大學出版社,2009:11.

[2] 威倫,哈奇森,博斯.有效教學決策（第6版）[M].李森,王緯虹譯.北京:教育科學出版社,2009:68.