開創(chuàng)微課教學(xué) 提升課堂教學(xué)效益

王 燕

（江蘇省南通市小海中學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

以前的課堂教學(xué)中，單純地依靠教師對教學(xué)內(nèi)容的講解來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生聽課效率很低。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在發(fā)生著變化，信息技術(shù)走入校園，這就給初中物理課堂教學(xué)帶來新的生機(jī)。教師可以利用微課教學(xué)，為學(xué)生直觀、生動地展示較為抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻地理解所學(xué)知識。微課短小、精悍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動他們積極思維，提升教學(xué)實(shí)效[1]。可見，微課教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

一、借助微課導(dǎo)入，提升教學(xué)效益

新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對本節(jié)課的教學(xué)效果來說至關(guān)重要。教師在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，可以利用微課進(jìn)行新課導(dǎo)入，這樣就能讓學(xué)生在奇特、直觀的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，快速集中注意力進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)《大氣的壓強(qiáng)》時(shí)，教師可以利用微課教學(xué)，事先把一些與大氣有關(guān)的內(nèi)容錄制成微課，在課上播放給學(xué)生，這樣就能實(shí)現(xiàn)更好的課堂教學(xué)。為了更好地證明大氣壓強(qiáng)的存在，教師可以給學(xué)生錄制一段瓶子吞雞蛋的視頻。在剛剛上課時(shí)，教師將視頻播放給學(xué)生，學(xué)生會親眼看到：教師先拿出一個(gè)瓶子，然后把一個(gè)雞蛋放在瓶口處，清晰地看到雞蛋要比瓶口大些，這樣雞蛋就被瓶口托住了。只見教師把一根火柴點(diǎn)燃后迅速地放入瓶子，然后把雞蛋快速地放在瓶口處，這時(shí)學(xué)生很清楚地觀察到雞蛋慢慢地進(jìn)入瓶口，最后全部進(jìn)入。學(xué)生對這個(gè)現(xiàn)象一下子就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí)教師再提出：要想弄清是什么力量讓雞蛋進(jìn)入瓶子，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容將告訴你其中的緣由。學(xué)生的注意力已經(jīng)處于高度集中狀態(tài)，教師進(jìn)行下面的教學(xué)，學(xué)生就會積極配合，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)奠定了一定的基礎(chǔ)。

教師利用微課手段進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠直觀地觀察到奇特的現(xiàn)象，很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會集中注意力解決心中的疑惑，有效地提升課堂教學(xué)效益。

二、借助微課鋪路，提升教學(xué)效益

在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)過程中，為了增加課堂教學(xué)實(shí)效，才有了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式。教師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容合理布置在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)。為了更好地提升教學(xué)效益，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，教師可以利用微課為導(dǎo)學(xué)案鋪路，使學(xué)生能夠先了解到一些相關(guān)內(nèi)容，再自主完成導(dǎo)學(xué)案，這樣就能有效地提升課堂教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)《浮力》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用微課讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一定的了解之后完成導(dǎo)學(xué)案。在制作的微課中，教師可以讓學(xué)生先看到一些潛水艇的圖片，接著用動畫的形式把學(xué)生在小學(xué)學(xué)過的曹沖稱象的故事播放出來，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們感受到浮力是真的存在。為了讓學(xué)生更為真實(shí)地感受浮力，教師可以讓學(xué)生觀看一段視頻：把一個(gè)大的膠頭滴管在膠頭部位打一個(gè)孔，然后把膠頭滴管拿到水中并使膠頭部分在下端，只見在擠壓膠頭時(shí)，就有水從膠頭滴管的玻璃管處的小孔噴出來，接著把膠頭滴管再往水的深處壓時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)從玻璃管處的小孔噴出的水柱更高了。這時(shí)教師再讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的基本部分：浮力是什么？它是否有方向？根據(jù)浮力公式，能夠確定浮力與什么有關(guān)？學(xué)生在微課環(huán)節(jié)已經(jīng)對浮力有了一定的認(rèn)識，這時(shí)再結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，就會表現(xiàn)出一定的自主性，這對順利完成教學(xué)內(nèi)容有很大的促進(jìn)作用。

教師利用微課為導(dǎo)學(xué)案鋪路，使學(xué)生在微課的輔助下，先了解一些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，之后再完成導(dǎo)學(xué)案，就會有自主的探究、學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)量地進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)效益。

三、微課助力實(shí)驗(yàn)，提升教學(xué)效益

實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著很重要的作用，很多知識來自實(shí)驗(yàn)。而在課堂教學(xué)過程中，有時(shí)不便于學(xué)生觀察教師的實(shí)驗(yàn)演示過程，在一定程度上會阻礙學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。因此，教師可以利用微課把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)步驟展示給學(xué)生，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程有更為詳細(xì)的了解，幫助學(xué)生更好地掌握物理知識，從而提升教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)《電功率》的內(nèi)容時(shí)，為了增加學(xué)生的動手動腦能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師可以采用微課教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)測量小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師先利用實(shí)物圖給學(xué)生演示了一遍實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)有了初步的了解。為了讓學(xué)生更加清楚實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)過程，明白實(shí)驗(yàn)原理，教師又把事先錄制好的實(shí)驗(yàn)過程播放給學(xué)生，并對一些重要的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行了重復(fù)播放，使學(xué)生在思考中能夠更加清楚地知道該步驟之所以這樣操作的原因。當(dāng)學(xué)生的頭腦中形成了完整的實(shí)驗(yàn)過程后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的連接、操作，并要求各小組把實(shí)驗(yàn)過程完整地錄制下來，然后讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行觀摩，從中尋找實(shí)驗(yàn)操作中的不恰當(dāng)之處，規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，使學(xué)生在操作、展示、討論的過程中，掌握實(shí)驗(yàn)原理以及注意事項(xiàng)，為學(xué)生今后的規(guī)范化實(shí)驗(yàn)提供一定的保障，并提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

教師利用微課為學(xué)生安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中的操作有了更深入的理解和掌握。這不僅能夠使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)步驟有詳細(xì)的認(rèn)識，還能有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

四、微課強(qiáng)化效果，提升教學(xué)效益

微課的靈活性被很多教師所推崇，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)定一些視頻資料，讓學(xué)生在微課的助力下，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，對本節(jié)課的內(nèi)容有更深刻的理解和認(rèn)識，從而有效地提升課堂教學(xué)效益[2]。

例如，在教學(xué)《速度》的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是物體運(yùn)動的快慢以及對速度的測算問題。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解，并使學(xué)生對運(yùn)動的快慢和速度的測算方法有了一定的認(rèn)識。為了能夠讓學(xué)生更深入地理解和掌握這些重點(diǎn)知識，教師就可以利用微課先讓學(xué)生明確看到運(yùn)動員在進(jìn)行百米賽跑時(shí)的運(yùn)動情況，重新對物體運(yùn)動的快慢有了明確的比較，加深運(yùn)動快慢關(guān)注的物體運(yùn)動的速度。接著，教師又以圖片的形式，給學(xué)生再次展示了速度的測算方法，并緊跟一道有關(guān)速度測算的題目，讓學(xué)生利用公式進(jìn)行有目的的練習(xí)。最后，教師以視頻的形式給學(xué)生展示速度測算的其他方法，讓學(xué)生回到剛剛的練習(xí)題目，利用新方法進(jìn)行速度的測算。當(dāng)學(xué)生計(jì)算完畢后，教師又組織了學(xué)生對這幾種方法進(jìn)行總結(jié)，真正做到深入、透徹的掌握。在微課的幫助下，它有效地強(qiáng)化了教學(xué)效果。

教師針對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供微課資源，這不僅能夠讓學(xué)生直觀地感受知識的內(nèi)涵，更重要的是利用微課，有效地強(qiáng)化了教學(xué)效果，使學(xué)生對所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容有了更為深刻的理解和掌握。

結(jié) 語

總之，微課之所以能夠走入初中校園為課堂教學(xué)服務(wù)，其最大的優(yōu)點(diǎn)就是短小、直觀，靈活性比較強(qiáng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動地探究、學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維，真正提升課堂教學(xué)效益。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張雄.微課在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(01):198.

[2] 周彩仙.試論中學(xué)物理習(xí)題微課的開發(fā)與應(yīng)用[J].華夏教師,2015,(11):90-91.