泰國農村地區中學漢語教學現狀與分析

邱宇虹

近幾十年來，中國國力日益增強，我國在國際上的地位越來越高，漢語使用也越來越廣泛，隨之而來的是火熱的漢語學習潮流。中國的改革開放戰略和“一帶一路”政策，為漢語事業的推廣提供了沃土，更為漢語走向世界提供了非常有利的保障。在全球漢語學習的熱潮中，泰國漢語事業的發展可謂是朝氣蓬勃，后勁十足。2003年，中泰合作的漢語教師志愿者項目正式啟動，自此漢語教師志愿者就成了泰國漢語教學的主力軍，與此同時，泰國本土師資力量逐漸壯大，漢語在泰國各個地區尤其是農村地區的發展尤為迅速，基數較大的農村地區的中學更為漢語在泰國的普及與推廣打下了堅實基礎。

一.泰國農村地區中學漢語教學現狀

（一）學校方面

1.教師工作量與薪資待遇不成正比

泰國農村地區的中學學校規模相對較小，一般有300-600個學生，只有一位漢語教師來負責全校學生的漢語教學工作以及一些與漢語無關的輔助工作或行政工作，因此漢語教師日常工作量較大，但教師對工資水平（平均工資合人民幣2000元左右）的滿意程度不高。漢語教師中有相當一部分是漢語教師志愿者，由中泰兩國有關部門一起發放的津貼基本可以保證其日常開銷，但是對于學校自聘的中國籍漢語教師來說，其工作量遠多于比英語外教，但工資待遇卻要遠低于英語外教。另外一些漢語教師是學校自聘的泰國本土教師，他們大多是非公務員性質的聘用，即沒有納入編制內的，此類教師在學校的地位及工資待遇都很低。

2.漢語活動很少舉辦，泰國本土文化活動則特別多

農村地區的中學基本很少會自己舉辦漢語活動，原因主要有兩方面：一方面，除了學校“開放日”活動要求各個學科都要進行展示以外，學校很難會批準獨立資金來單獨開展漢語活動；另一方面中泰教師準備活動時溝通會出現各種問題，學校漢語教師人數較少，只能求助于其他學校的漢語教師來幫忙，這一系列的事情運作起來比較復雜。

然而，漢語活動舉辦得少，并不意味著其他活動舉辦的也少。每年每個學校都會就英語舉辦幾場盛大的活動，此外泰國節日較多，如拜師節、萬佛節、母親節、父親節、佛誕節、解夏節學校經常會舉辦各種慶典儀式，而學校自身也會有很多活動，日常校會、運動會、東盟日、泰語日、科學活動日等等，可見泰國農村的中學校園活動開展情況較好，但是與漢語相關的基本很少。

3.對漢語教學的指導不足

由于農村中學各校基本只有一位漢語教師，人數較少難以單獨組成一個語言部門，因此漢語學科大多屬于學校的英語部門，漢語教師的直接領導者都是泰國本土英語教師，但英語教師對漢語教學情況并不熟悉；另一方面，有些英語教師作為部門領導，平時比較繁忙，無暇顧及漢語教學，而管理者與中國漢語教師之間存在的語言障礙，這使很多管理者不知如何去真正指導漢語教學，至于漢語教學目標、教學反饋等，學校對此基本沒有要求，均由漢語老師一人做主。

4.漢語課時不足

根據泰國教育部的要求，泰國的中學每節課時長為50分鐘，但是上節課結束時間與下節課開始的時間卻是無縫銜接的。比如，上午第一節課9點20下課，第二節課上課時間也是從9點20開始，這意味著學生沒有課間休息的時間。但現實情況是，學生第一節下課以后，會去喝水、去衛生間、交作業，漢語教師按時到班級給學生上課，一般10-15分鐘后學生才會陸陸續續、慢慢悠悠走進教室，然后教師再花5分鐘左右管理課堂、整肅紀律，真正留給教學的時間不足半小時。另外，農村地區的中學一般只開設了漢語選修課，每班每周平均1節，學生每周真正學習漢語的時間只有30分鐘，這周學習的漢語知識到下周學生基本也已經忘完了。有時候趕上學校有活動，全校師生都要參加，漢語課也沒辦法上了，學生學習周期便延長為兩周甚至三周一次，每次不足1小時，因此，漢語上課時間嚴重不足。

5.漢語教學環境不充分

多數農村中學都沒有給學生提供豐富的漢語學習氛圍或者學習空間，一些學校沒有專門的漢語教室，學校內也沒有漢語宣傳欄或者漢語角，一走進校園根本看不出有任何與漢語相關的事物，有的學校只給教師安排了課時，但是沒有指定漢語教室，教師只好帶著學生去學校食堂或者樹蔭下進行教學，教師無法給學生以正確的板書示范，更無法使用多媒體教學，這對他們來說確實是一大挑戰。

（二）教師方面

1.年輕化、教學經驗少

泰國農村地區的漢語教師隊伍主要由漢語教師志愿者、自聘的中國教師以及泰國本土教師構成。漢辦的志愿者項目中的教師基本都是應屆本科生或者在讀研究生，年齡基本都在24歲左右，只經歷過漢辦三個月的培訓就來泰國教漢語了缺乏教學經驗；自聘的中國教師雖然也很年輕，但是在泰教漢語的時間大多都在一年左右；另外，農村地區本土教師大多為剛畢業的漢語專業的學生以及尚未畢業的漢語專業實習生，雖然專業對口，但教學經驗也比較匱乏，學校也缺乏經驗豐富的教師給予教學指導。

2.語言能力不足

在漢語教師隊伍中，中國老師語言水平難以滿足正常教學工作需求，泰語就像是一座困難大山一樣橫亙在中國教師和泰國學生之間，學生對于中國教師的課堂指令和教學內容都要花費很長時間才能明白，有的教師泰語不好，便使用英語來教漢語，而學生的英語水平也有限，如此一來，都大大降低了教學效率；對于泰國本土教師來說，漢語水平達到六級以上的寥寥無幾，其在漢語發音和表達上存在很多偏誤，教學時候對學生會有一定負遷移影響。

3.教師隊伍流動性大

由于漢語教師的主要構成部分是漢語教師志愿者，任期為一至三年，但每年留任的教師很少，教師流動性比較大，學生剛用一年的時間熟悉了漢語教師的教學模式，漢語教師就要離開了，而下一任漢語教師又踏入了這一循環之中，周而復始，而這對學生來說其實并不是一件好事。另外，對于自聘的漢語教師，不管是中國籍還是泰國籍，經常會由于薪資待遇等問題而辭職或跳槽。因此與泰國城市里的中學相比，農村地區中學的漢語教師隊伍流動性更大，問題更突出。

（三）學生方面

1.不努力學習，學習習慣不好農村地區的學生普遍比較喜歡漢語，大多數學生也都覺得自己可以學好漢語，但是現實中漢語成績卻難見起色。調查顯示，學生的學習能力沒有問題，但其學習態度沒有及時擺正：他們覺得漢語只是一門第二外語，學不好也不會影響畢業，所以隨便學學即可。另外，學生沒有養成良好的學習習慣，很少會主動預習課文，上課時不愛做筆記，聽完就忘，教師這邊發給學生的復印材料，下節課基本就又找不到了，學習結束之后不復習也不做作業，如此惡性循環，學生漢語水平很難得到提高。

2.上課不遵守課堂紀律，致使課堂管理難度加大

課堂管理的問題是農村地區中學漢語教師普遍都會遇到的最棘手的問題。一般常見的有：趴在桌子上或躺在地上睡覺，做其他學科的作業，經常遲到，大聲說話，在教室里來回走動，有節奏的拍桌子，彈吉他，唱歌，玩手機或其他電子產品，掃地，吃東西，總是要出去喝水或上廁所，打架，打乒乓球，相互追逐游戲，在教室里亂扔紙飛機等等。造成這一現象主要原因，除了教師管理不當以外，更大程度上是泰國學生的性格特點使然。泰國一直以來都倡導“快樂學習”理念，學習環境比較輕松愉快，學生大多十分活潑開朗、調皮，另一方面學生理和心理發展特點使其難以長時間保持高度集中的學習狀態，還有一些學生在家庭教育中父母疏于管理，性格頑劣，不服管教，在學校也難以收斂。

（四）教材方面：

1.漢語教材匱乏

漢語教材是學生學習的主要教學材料和依據，也是聯系教師和學生之間的重要橋梁。泰國農村地區有接近一半的漢語老師因學校沒有合適的漢語教材而只能自編教材進行教學。另一方面，對于有教材的中學，有相當一部分只有教師有教材，學生手里并無漢語教材，教師開始都會幫學生復印，但是大多數學生都會將學習材料弄丟，久而久之，教師只能要求學生把每節課的學習內容抄在練習本上，對于那些沒有固定教材的學校，學生也只能采用手抄方式進行學習，而學生漢字書寫速度極大影響了教學進度。

2.本土化內容不夠豐富，缺乏實用性

海外漢語教材的編寫一定要十分注重本土化內容的教學，泰國的漢語教材也應當充分體現自己的物質文化生活和精神文化生活的特點，讓學生學會了以后就可以拿出來使用，但是現實中，泰國漢語教材本土化程度依然不夠高，學習內容距離學生實際生活較遠，教師只按照教材上的內容照本宣科，比如在詞匯教學上，球類的詞匯大多都是我們中國人日常見到的，如果教學時候加上泰國人熱愛的藤球，學生的學習熱情立馬就能顯現出來，下課以后學生想運動的時候也就可以學以致用。

以上是針對泰國農村地區中學的漢語教學現狀的分析，主要從學校、教師、學生和教材四個方面指出了該地區漢語教學上所存在的幾個較為突出的問題，有助于在此分析的基礎上，結合自身的教學實踐和調研情況，提出相應的解決策略。

二.解決對策

（一）學校方面

學校在漢語教學中有著舉足輕重的作用，如果學校重視漢語，就會全方位來建設漢語事業，因此學校的重視就是一股無形的巨大的推動力，能夠為教師順利展開教學提供保障，在給學生提供優質學習條件的同時，也一定會給學生帶來潛移默化的影響，激發學生學習漢語的積極性。

1.加大對漢語事業的投入

提高教師待遇，定期為教師提供在崗培訓。教師的待遇問題如果得到妥善解決，教師隊伍的穩定性在一定程度上就必然能得以維持，不僅如此，教師工作的積極性就也能夠被激發出來，方便其進一步投入到漢語教學事業的發展中去。此外，學校如果能夠聘請專家來為漢語教師進行語言、教法、文化等方面的在崗培訓，一方面有助于鞏固漢語基礎知識，提高教師教學技能，另一方面也能夠為教師之間的交流合作、經驗分享提供平臺。

積極參加和舉辦各種漢語活動、漢語比賽、文化體驗活動。泰國各府的漢語中心或各地區的孔子課堂、孔子學院每年都要主辦幾場大型漢語比賽，一般包括小品、書法、歌唱、演講、手工藝品等主題，農村地區的中學應當積極參加，帶領學生們去見識更廣闊的漢語世界；另外，學校自己或者學校之間可以聯合起來積極舉辦各種漢語活動，比如漢語開放日、中華才藝大賽、又或者舉辦漢語主題的夏令營活動以及各種文化體驗活動，相關比賽或者活動還可以設置獎項來吸引學生主動參加。學生在參加活動的過程中能夠進一步增加對中國語言文化的了解和熱愛。

增加資金投入，購買漢語教材或者向漢辦申請漢語教材，改善漢語學習環境。沒有合適的漢語教材的學校可以與漢語教師共同商討出資購買教材，也可以向中國漢辦申請各種漢語教材。此外，學校應該設立自己專門的漢語教室，校園內也應當為學校打造一個漢語角以供學生課余時間在這里進行漢語交流，如此一來，學生在漢語教室內外都能體驗到濃郁的漢語氛圍，潛移默化中努力學習漢語的學生也會越來越多。

2.合理安排漢語課程

課程設置上除了一般的漢語綜合課以外，教師可以開辦漢語俱樂部，全校范圍內挑選喜愛漢語的學生，而每周2-4個小時的俱樂部活動能夠培養出具有漢語特色的人才，此外，學校可以開展文化課，每周給學生安排觀影活動，三周一次中華文化體驗，豐富學生的漢語文化生活，加深對中國的了解。

課時安排上，對于農村地區中學來說，選修班的漢語課一周以2節為宜。少數開設漢語專業班的學校課時每班每周應不少于4節。此外，上課時間應主要集中于上午，一方面是因為上午天氣不太熱，學生頭腦更加清晰，學習效率也高，到了下午，學生反而易在炎熱的環境中感到困倦或煩躁，學習效果會大打折扣；另一方面，多數學校都喜歡將活動或者學校大會時間放在下午，上午上課可以一定程度上避免漢語課時被各種活動占據。

3.制定統一教學大綱，建立健全漢語教學評估體系，加強對漢語教學的管理

泰國政府雖然早在1992年就已允許各類學校開設漢語，但時至今日泰國教育部依然沒有頒發統一的漢語教學大綱。每個府的漢語中心可以將該地區的各個農村中學的漢語教學負責人以及漢語教師召集在一起，商討制定區域性漢語教學的統一大綱，確定詳細的教學目標、教學進度，建立健全漢語教學質量評估體系。這一體系應通過科學合理的評估方法和客觀評估標準，以全面分析、評估教學過程和教學效果為目標，并由學生評估、行政部門評估、自我評估和同行教師評估四個方面組成評估機構，從而才能進行有效的教學質量評估。定期評估結束以后，各校的漢語負責人以及漢語教師也要在漢語中心進行會議交流，相互借鑒和學習，將教學事業制度化、正規化才能更快的促進漢語在該地區的發展。

（二）教師方面

1.中國教師應提高泰語水平

泰語對于中國漢語教師非常重要，良好的泰語能力不僅能幫助教師順利快速適應泰國社會文化生活，還能加強其與泰方老師和學生之間的溝通交流，掃清工作障礙，因此學好泰語的重要性不言而喻。但是漢語教師日常工作較繁忙，只能在業余時間自主學習泰語，充分利用目的語環境的優勢提高泰語水平。就現實情況而言，漢語教師在工作中的泰語聽說技能應用比較多，因此，中國教師在精力足夠的情況下應該兼顧泰語的聽說讀寫，但若精力有限，也應當著重提高自己的聽說能力。

2.加強課堂管理

泰國農村地區的學生性格相對更加活潑，教師在學期開始就要樹立威嚴，合理分配考試成績、出勤成績與作業成績的比例，并將學分組成與獲得方式明確告知學生，教學過程中要嚴格、公正地對學生進行考評打分；其次，教師應當關愛學生、了解學生，與學生處好關系，對于擾亂課堂紀律的學生，輕者由教師加以管教、勸導，重者教師可以直接請學校教導處老師進行管理；再者，教師也應當反省自身是否有不當之處，比如上課是否枯燥乏味、對學生的言語或態度是否得當等，如果確實有問題的話，教師應當及時進行自我調整，以保證漢語課的順利進行。

3.提高跨文化交際意識

泰國的語言文化與中國的差異較大，對于中國教師來說提高跨文化交際意識勢在必行。中國教師如果還采用傳統的填鴨式教學和應試教學理念來教授泰國學生必定會受到各種阻礙，因為泰國倡導的是“快樂學習”理念，在輕松愉快的環境中掌握知識，即便是要參加高考的學生也是每天下午四點準時放學，從不上早晚自習，也很少有人在周末補課學習；再比如，泰國學校經常舉辦各種活動，有時候一周活動的時間比上課的時間還要久，這是因為泰國人非常注重學生對其傳統文化和校園文化的認同與傳承，因此中國教師應當及時理解學生的學習風格，轉變自己的教學理念，這樣才能迅速適應泰國的教學工作。

4.幫助學生養成良好的學習習慣，鼓勵學生勇敢說漢語

中學生由于心智發展尚不夠成熟，自制力也不夠，難以自覺努力學習漢語，加上泰國教學輕松愉快的氛圍，使部分學生養成了懶散拖沓的習慣，而漢語教師可以通過一系列措施來幫助學生養成學習的好習慣，比如早上帶學生進行經典晨讀；開辟學校廣播新欄目“每日漢語兩分鐘”，幫助學生識記漢語詞匯，星期五學完新詞以后帶領學生復習舊詞；通過現代網絡技術和手機軟件帶領學生課前預習和課后復習，強調鞏固知識的重要性，對于按時做作業或者溫習知識的學生給予一定的獎勵，以此激發和帶動其他學生正確學習的積極性。

此外，學生身邊由于沒有目的語環境，說漢語的人基本也只有漢語教師，學生學習結束后想練習說漢語，但是害怕出錯從而招來同學的笑話，因此干脆選擇不說，這種“啞巴漢語”學習者不在少數，教師正確示范后應當及時給予學生充分的鼓勵，幫助學生跨過“不敢”的那道心理防線，要讓他們意識到，學習語言的過程中，誰都會犯錯，但是大家都是在犯錯的過程中慢慢改正從而不斷提高自我的，一定要勇敢表達，不要怕被人譏笑。有了教師的鼓勵和幫助，相信學生們一定能克服困難，戰勝自我。

三.結語

近些年，中泰兩國日益密切的經濟聯系促使漢語教學事業在泰國迅速發展，但泰國的農村中學因其地域和師資局限，致使漢語教學在發展中面臨著一系列挑戰，以上解決對策都是從學校和教師兩個角度闡述的，其實在泰國漢語教學的大環境下，農村地區漢語教學方面存在問題需要多方共同努力才能得一解決。比如泰國在出臺相關的漢語教學政策時可以考慮加大對農村地區的扶持力度；又比如，目前有少部分學校因志愿者教師流動性太大并且泰語能力薄弱等問題而停止向中國漢辦申請志愿者教師，國家漢辦在選派赴泰國的漢語教師志愿者的時候或許可以考慮調整志愿者教師的最低服務年限來穩定教師隊伍；再比如，泰國政府希望能夠培養自己的本土漢語教師來緩解國內教師需求較大的現狀，從而盡量減少對向其輸送漢語教師的中國的依賴，但問題是，誰來培養他們的本土教師，具體又如何來培養，這些問題都需要我們在日后做更深一步的研究。

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