道爾頓計劃的自由與合作對高校課堂教學的啟示

張 靜

當前我們的高校課堂教學被廣泛詬病，“低頭族”、“逃課”和“代課”現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，學生對課堂的滿意度低，教學效果不盡人意，高校課堂教學已經不能很好地滿足學生的個性化學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。為了應對互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)等信息技術的發(fā)展，高校課堂教學亟需轉變教學理念和方式，提高課堂教學效果，構建高校課堂教學新的生機。

一.高校課堂教學現(xiàn)狀及原因分析

1.高校課堂教學內容信息量匱乏

在互聯(lián)網訊息發(fā)展快速，人人成為自媒體的時代，當代大學生做為互聯(lián)網“土著居民”信息獲取途徑廣泛，從各種途徑接觸到的信息海量。而高校課堂教學呈現(xiàn)的內容不夠充實，難以引起學生注意力。“盡管大學的課程數(shù)量在不斷增長，但是學生真正學到的知識并沒有明顯增加。”2

2.傳播方式單一，課堂教學深度不夠

當今教育改革如火如荼，風靡于各個學校的慕課、翻轉課堂等教學資源鋪天蓋地襲來，傳統(tǒng)的課堂教學方式亟待突破。面對具備一定自學能力的大學生，高校課堂教學的內容需要更具備深度和啟發(fā)性，教學方式需要更加靈活才能更好地促進大學生的深度學習，提高學生的批判性思維。而傳統(tǒng)的高校課堂教學仍然進行大量事實性知識的講授，無法就內容深入挖掘,也就無法引發(fā)學生深入思考和探究,加上手機、paid等移動設備在課堂上的使用，教學效果不盡人意。一項針對國內某重點高校全體本科生的調查數(shù)據(jù)指出;只有六成左右的學生表示在課堂上能夠集中精力聽講。3

3.影響高校課堂教學效果的因素

教育的本質在于培養(yǎng)人，高等教育更是承擔著發(fā)掘每個學生身上的潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和批判力的高素質人才的責任。如何真正做到“培養(yǎng)人”，提高人才培養(yǎng)質量，必須處理好“教與學”的關系，弄清楚高校教學的落腳點。江蘇師范大學的王運武老師在對北京師范大學、北京交通大學、云南大學、江蘇師范大學、徐州工程學院等38所高校進行問卷調研和數(shù)據(jù)分析得出了影響高校課堂教學滿意度的四個關鍵因素的重要性排序依次為：教學方法、教學效果與創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學內容、教學態(tài)度4。

二.道爾頓計劃的思想內涵

道爾頓制的全稱是“道爾頓實驗室計劃”，從20世紀20年代開始傳入中國教學領域并產生深遠的影響。自由、合作以及時間的預算是道爾頓制的幾大思想原則5。道爾頓制基于學生是獨立的會思考的個體，且自身擔負著自我成長和發(fā)展的責任的出發(fā)點，教育是要他成為一個負責任的人，以自己的方式釋放自己的能量來從事自己的學習或事業(yè)；并能在團體或伙伴群中擔起自己的一份責任。這才是教育的最終的落腳點和目的，盡可能地給學生提供一個自由而資源充分的環(huán)境供學生自主的利用和選擇資源進行以自身發(fā)展為目的的學習和知識的探究。而相較于基礎教育的學生年齡和心理特點,高校的大學生更需要這種自由而深度的教育模式。

1.自由原則

自由是道爾頓計劃的第一原則。這種自由指的是個人發(fā)展自身的自由，這種理想的自由不是放縱，更不是無法無天。他要成長為一個和諧的、負責人的人，能夠并且愿意有意識地使自己為了大家的共同利益而和同伴們合作6。所以，道爾頓計劃的自由是一種負責任的自由，讓學生擁有盡可能多的自由時間和自由意志，讓他們在老師的指導之下相對自由地支配學習時間、選擇學習內容來發(fā)展自身，故而道爾頓計劃的自由正是立足于激發(fā)學生身上的自主和獨立精神，便于學生個性的塑造，發(fā)展學生的創(chuàng)造才能。

2.合作原則

道爾頓計劃的第二原則是合作。所謂合作，按帕克赫斯特的說法是“團體生活的交互作用”7。合作原則讓學生不自覺地作為一個社會成員而活動，作為一個群體的合作者為整個社區(qū)負責。這種將個人放到群體中去的合作原則本身意味著責任，即群體中的每一個成員對于整個群體的發(fā)展所擔負的責任。伙伴同學之間互相幫助、互相研究，從他人處獲得學習上的靈感。

三.道爾頓的自由合作思想對于高校課堂教學的啟示

1.培養(yǎng)學生的自由研究精神

大學生教育不僅面臨著知識學問的成長,也面臨著獨立人格和批判精神的養(yǎng)成。一個人要想道德完善,人格健全，責任感的養(yǎng)成是必不可缺的。道爾頓計劃的起源部分這樣寫道：“責任感的養(yǎng)成可以說是自律和解決問題的能力等一切能力和品格養(yǎng)成的前提。

高校課堂教學的思路和模式亟需轉變。高校課堂教學應構筑師生學習共同體，更好地理清教與學的關系。這就要求老師作為引導者和幫助者來對學生的學習和思考進行輔助，學生獨立選擇適合自己的學習方式來進行自主學習探究，這從根本上激發(fā)大學生的自由研究精神。這就要求改革傳統(tǒng)的高校課堂教學模式，更多地進行啟發(fā)式教學引導學生進行深層次的思考而非大量事實性知識的灌輸。這就增加了教師備課的深度，要求從內容層次提高教學質量。

2.為合作學習創(chuàng)造充分的學習環(huán)境

道爾頓學校的訓練方法包括三根獨具特色的支柱：實驗室、研究課題或叫目標明確的功課任務和教室8。學習目標被劃分為一個個小的階段目標，學生和教師根據(jù)教學內容的分配以契約形式達成協(xié)議，學生按自己的方式完成學習任務，把學習結果送達教師，教師考核合格后簽訂下一個學習工約。而在各科教室中，放著與本學科相關的各種書籍、掛圖、儀器，學生隨時進行翻閱和實驗，以解決自己的問題9。

道爾頓計劃的這種學科教室的模式對于我們高校課堂教學的啟發(fā)是：要求教師為學生提供每門課程充分的學習資源和工具，讓學生在更自由的環(huán)境中開展合作學習，根據(jù)每個人不同的學習程度自發(fā)地挖掘自身的潛能。在學習過程中，學生可以隨意取得所需要的資料，并和同學相互交流討論，從教師那里獲得指導。正如日本教育家佐藤學所提出的學習的三個步驟“和事物本身對話，和同伴對話，和自己對話”。這種學科教室的模式本身也對教師的水平提出要求，要求學科教師成為該學科的專家，能夠針對不同學習程度的學生給予合適的指導，從而使每一個學生都可以獲得相同的進步機會10。

3.明確學習任務、落實學習效果

在道爾頓計劃下，學生可以自由地學習，主動探究，但最終要求完成教師布置的學習任務，通過考核。對于高校課堂教學，教師因應該把課程中學習的問題直接放在學生面前，并指出需要達到的標準，允許學生以自己合適的方式和速度解決問題，和同伴一起合作探究。這種學習過程更好地幫助團體合作精神的養(yǎng)成，以及培養(yǎng)學生在團體合作中的責任意識和自律意識。

4.設置開放式課堂、注重學生的學習體驗

鐘啟泉先生說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性、從生命高度來看,每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”

當今高校課堂教學信息量不足，內容深度不夠，學科知識間存在巨大鴻溝導致學生對不同課程的學習內容不能重組、內化并加以運用；一個典型的現(xiàn)象就是大學生求職困難，大學生所學專業(yè)知識不能很好地在實踐中得以運用。這就要求高校課堂教學突破學科和專業(yè)的限制，“思維的草場”不設邊界，鼓勵學生就教學情境中引發(fā)的問題做發(fā)散、多元的思考,高校課堂教學更應該注重眼界的開拓和知識的遷移應用能力的養(yǎng)成。因此要更加注重學生的“課堂體驗”，讓學生在體驗和思考的過程中有所收獲，投射智力和情感，感受思考、交流與合作的快樂。學生與同伴進行不同觀點的交流和思維碰撞,傳遞情感和經驗，由此得來的情感和認知體驗會更加生動、深刻，更能塑造人。

參考文獻

[1]海倫·帕克赫斯特.道爾頓教育計劃[M].陳金芳，趙鈺琳譯.北京：北京大學出版社，2015

[2]梁嘉.基于慕課的高校混合式教學實施策略 [J].中國教育信息化,2018(02)：61-65.

[3]梁嘉.基于慕課的高校混合式教學實施策略 [J].中國教育信息化,2018(02)：61-65.

[4]鄭國民.道爾頓制教育在中國實驗的啟示[J].北京師范大學學報(社會科學版),2003(03)：48-55.

[5]鄭國民.道爾頓制教育在中國實驗的啟示[J].北京師范大學學報(社會科學版),2003(03)：48-55.

[6]海倫·帕克赫斯特.道爾頓教育計劃[M].陳金芳，趙鈺琳譯 .北京：北京大學出版社，2015：15

[7]鄭國民.道爾頓制教育在中國實驗的啟示[J].北京師范大學學報(社會科學版),2003(03)：48-55.

[8]海倫·帕克赫斯特.道爾頓教育計劃[M].陳金芳，趙鈺琳譯.北京：北京大學出版社，2015

[9]鄭國民.道爾頓制教育在中國實驗的啟示[J].北京師范大學學報(社會科學版),2003(03)：48-55.

[10]鄭國民.道爾頓制教育在中國實驗的啟示[J].北京師范大學學報(社會科學版),2003(03)：48-55.