考研英語的反撥效應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)的影響

錢 楓

一.研究背景

近年來，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻,考研人數(shù)持續(xù)增加。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生尤其面臨著相對一本院校的學(xué)生更大的壓力與挑戰(zhàn)，以湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生們?yōu)榱颂岣咦陨砩鐣?huì)競爭力，每年約有20%左右的畢業(yè)生會(huì)選擇考研，且呈逐年上升趨勢。有人說考研初試第一關(guān)就是英語關(guān)，考研英語作為專業(yè)人才的選拔性測試,在很大程度上決定了考生們漫漫人生的成敗。其社會(huì)權(quán)重極大，對考生的影響極深。因此，目前針對獨(dú)立學(xué)院考研英語提出建議，并促進(jìn)考研英語考試對獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)正面的反撥效應(yīng)，探討考研英語的反撥效應(yīng)對獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)的影響，儼然已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)積極探索的一大課題。

二.反撥效應(yīng)研究現(xiàn)狀

教育界把考試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)(washback/backwash)。早在1989年，英國語言學(xué)家Hughes就把反撥效應(yīng)這一概念引入語言學(xué)領(lǐng)域，專門研究外語測試對外語老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生的影響，從此，教育界才逐漸出現(xiàn)了關(guān)于語言考試影響教學(xué)的實(shí)證研究。之后，1993年Alderson ＆ Wall提出反撥效應(yīng)假設(shè)理論，1996年Bachman＆Palmer 明確提出測試是有其有用性及影響力的。之后，反撥效應(yīng)才開始得到語言測試界的廣泛關(guān)注，并在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來。

在我國語言學(xué)測試的反撥效應(yīng)研究還是一個(gè)新的領(lǐng)域。雖然我國比較大型的語言類的考試很多，但我們對這些重大考試的反撥效應(yīng)研究卻落后很多。特別是獨(dú)立學(xué)院考研英語的反撥效應(yīng)研究基本為空白，當(dāng)然這也帶來了創(chuàng)新性研究的契機(jī)。

三.考研英語數(shù)據(jù)結(jié)果分析

筆者以工程技術(shù)學(xué)院2008年-2017年畢業(yè)生為調(diào)查對象，收集了大量相關(guān)數(shù)據(jù)。從總體上看，工程技術(shù)學(xué)院考取研究生的數(shù)量整體呈遞增趨勢，但近半數(shù)同學(xué)均被湖工大本部錄取。且2013-2017年考取985/211重點(diǎn)院校的人數(shù)略顯不足，錄取率分別為:17.57%，10.26%，13.10%，20.32%，9.8%。

通過筆者電話咨詢，從歷年考研成績來看,多數(shù)學(xué)生初試失敗的主要原因并不是總分和專業(yè)成績,而在于英語和數(shù)學(xué)沒有達(dá)到國家線要求。其中工程技術(shù)學(xué)院在2009-2012年免費(fèi)為當(dāng)年畢業(yè)生舉辦了考研英語輔導(dǎo)班，2016年開辦了考研英語選修課程，從考研結(jié)果看，這幾年的考研通過率有著很明顯的提高。所以，盡管考研學(xué)生也會(huì)全力以赴自主學(xué)習(xí)提升自己,但教師對學(xué)生的輔導(dǎo)和指點(diǎn)對學(xué)生考研英語成績的提高還是很有幫助的。

四.考研英語教學(xué)反撥效應(yīng)的表現(xiàn)

為了探究考研英語對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用，筆者作為考研英語輔導(dǎo)老師，曾經(jīng)對工程技術(shù)學(xué)院的考研學(xué)生進(jìn)行過為期四年的考研英語輔導(dǎo)和調(diào)研工作。2016年通過問卷調(diào)查、課堂觀察和個(gè)別訪談等研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、整理和分析。訪談的目的是了解分析獨(dú)立學(xué)院考生對考研英語考試的狀況，對獨(dú)立學(xué)院考研英語的備考實(shí)踐，提出建議，進(jìn)而探討考研英語的反撥效應(yīng)對獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革的影響機(jī)制。通過調(diào)研，我們得出了以下結(jié)論：

1.大學(xué)英語課程設(shè)置缺乏連續(xù)性

從獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課程設(shè)置來看，獨(dú)立學(xué)院一般只在大一、大二兩年開設(shè)大學(xué)英語課程，課時(shí)較少，一學(xué)期48個(gè)課時(shí)，而且低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)終極目標(biāo)并不明確，大多數(shù)人只是為了過四六級，因此投入的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，也不能刻苦鉆研，深入研究。學(xué)習(xí)的材料基本上都是規(guī)定的教材，考試范圍有限，課外自主學(xué)習(xí)部分基本上就是背單詞，看英語電影，做英語的娛樂性活動(dòng)，跟考研英語的難度大相徑庭。英語課程的斷層現(xiàn)象非常嚴(yán)重，考研英語考試是在大四階段，學(xué)生們在大一大二背過的詞匯，考四級六級是培養(yǎng)出來閱讀速度、技巧，翻譯等等能力，到了大四基本都已經(jīng)消失殆盡。一切又得重新開始。

2.考研英語測試與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

考研英語包括70%的閱讀能力與30%的寫作能力，不考聽說。根據(jù)《考研大綱》（2018）可知，考研英語重點(diǎn)在讀寫方面，難點(diǎn)則集中在長難句分析上。相比較而言，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007 版)可知，大學(xué)英語教學(xué)涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，其目的是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力。。。,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”，因此大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)主要是放在聽說技能的訓(xùn)練上。很明顯，考研英語測試與大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是脫節(jié)的。

3.考研英語的閱讀難度和大學(xué)英語教材難度系數(shù)大相徑庭

考研英語試題難度有目共睹，特別是閱讀理解和翻譯部分。考研英語閱讀理解的文章多來源于英美國家的報(bào)刊雜志，以面向大眾的大眾社科類和科普類刊物為主。大量的長難句導(dǎo)致學(xué)生們對文章的整體理解和細(xì)節(jié)把握的困難。英譯漢部分的句子更是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生詞晦澀難懂的長難句，學(xué)生被要求在四分鐘內(nèi)要成大約80個(gè)單詞組成的長難句，這難度和大學(xué)英語教學(xué)中的難度是無法比擬的。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教材目前為《新核心大學(xué)英語》（蔡基剛），其課文的長難句較少，句子之間的結(jié)構(gòu)，關(guān)系，連貫性，段落之間的銜接，篇章的布局等均和考研英語的閱讀難度無法同日而語。

五.考研英語反撥效應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)的啟示和建議

通過對獨(dú)立學(xué)院考研英語的反撥效應(yīng)研究，筆者對獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)提出以下建議：

1.重視大學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)的連貫性

基于對考研英語的反撥效應(yīng)研究，筆者建議將大學(xué)英語課程分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段為大學(xué)一、二年級的大學(xué)英語通識教育階段，注重通識英語能力的培養(yǎng)。第二個(gè)階段為大學(xué)三、四年級的英語拔高選修階段，學(xué)校可以開設(shè)包括考研英語在內(nèi)的英語拔高課。達(dá)成英語學(xué)習(xí)的連貫性。

在第一階段中，按照國家教委頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007版)，大學(xué)英語作為通識教育階段，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯一體化能力為目標(biāo)；配之以第二課堂活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)趣味性和能動(dòng)性；運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，cooperative group教學(xué)模式等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合能力。

第二階段中，我們又可以分為兩個(gè)細(xì)化階段。在大三階段，學(xué)校可以提供較高層次的選修課，可以是高級聽說讀寫----例如報(bào)刊選讀、翻譯技巧、英語口譯等等，全面拔高學(xué)生們的英語水平及應(yīng)試能力，滿足他們的個(gè)性化需求，在大四階段的英語教學(xué)可以根據(jù)《考研英語大綱》的要求，選擇英美國家的報(bào)刊、雜志，社科和科普類刊物上的文章進(jìn)行語篇分析、語體分析，了解學(xué)術(shù)文章的語篇特點(diǎn)，掌握閱讀技能，擴(kuò)大學(xué)術(shù)詞匯量，為準(zhǔn)備考研和出國的學(xué)生提供必要的英語連貫性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。事實(shí)上，2016年工程技術(shù)學(xué)院的考研英語選修班的開設(shè)，其后期效果可見一斑。

2.優(yōu)化考研英語選修課教學(xué)模式

考研英語已經(jīng)成為英語教學(xué)質(zhì)量工程的一個(gè)重要的檢驗(yàn)指標(biāo)。為此，筆者建議獨(dú)立學(xué)院抽調(diào)骨干教師，組建“考研英語教學(xué)策略研究小組”，定期進(jìn)行教學(xué)探討和教學(xué)優(yōu)化分析，并公派考研英語選修班教師到各著名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受相關(guān)培訓(xùn)。（2008-2010年，工程技術(shù)學(xué)院就曾委派過考研輔導(dǎo)教師進(jìn)行過類似培訓(xùn)，效果見表一。）同時(shí)，該小組要圍繞考研英語目標(biāo)，開發(fā)出一套最優(yōu)的系統(tǒng)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，用優(yōu)秀的教學(xué)理念及獨(dú)特的教學(xué)模式發(fā)揮考研英語的正向反撥作用。

3.實(shí)施有針對性的分級教學(xué)，建立多層次的英語課程教學(xué)體系

筆者了解到工程技術(shù)學(xué)院錄取的學(xué)生中，文理科單班英語高考均分相差高達(dá)10分，不同的地區(qū)的學(xué)生個(gè)體高考英語分差別更大，加上學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)和接受能力懸殊，若對不同基礎(chǔ)的學(xué)生用同樣的授課方式，同樣的教學(xué)模式，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。因此根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007版)中提出的三個(gè)層次要求，即一般要求、較高要求和更高要求，對學(xué)生實(shí)施分類指導(dǎo)，分級教學(xué)成為必要，這一模式為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供了不同的菜單，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生全面的語言基礎(chǔ)功底發(fā)展，對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行特別培養(yǎng)和拔高，真正做到因材施教。這既是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的核心內(nèi)容，也是為培養(yǎng)專業(yè)研究生過程中，英語改革最明智的選擇。

參考文獻(xiàn)

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