技工院校汽修專業學生現狀分析與教學對策

陳宇俊

信息化和智能化社會的建立，新興技術不斷應用于汽車工業，我國的汽修工業得以迅猛發展，城市中用車人數急劇增長，加大了技工院校教學工作的難度，也對汽修專業的學生提出了新的挑戰。現階段，技工院校汽修專業肩負著為社會和國家輸送更多技能型人才的重擔。面對著參差不齊的學生，技工院校如何實現有效管理，如何采取有效的措施提高汽修專業學生的技能，是技工院校教師首先思考的問題。

1.技工院校汽修專業學生現狀

1.1 差異性明顯

隨著我國對教學方式的不斷變革和對職業教育的持續重視，技能型人才的培養和輸送逐漸成為技工院校的首要職責[1]。對于技工院校而言，由于缺乏生源，因此技工院校的門檻較低，所以有各種類型的學生能夠直接報名進入學校。比如：初中輟學的學生，高中輟學的學生，不想學習文化知識被家長送入學校“托管”的學生以及已經踏入社會但沒有技能渴望學習一技之長的學生等等。這些不同類型的學生由于所受教育程度、生活環境、成長環境的不同，對汽修專業的理論知識和實踐技能都存在不同的理解和記憶能力。簡言之，技工學校的學生差異性尤為明顯。

1.2 學習積極性不強

對于大部分學生而言，技工院校只是“休息”和“成長”的場所，所以他們沒有養成提前預習、及時復習的習慣，在上課時也沒有集中的注意力，這就導致學生不能熟練掌握有關汽修專業的理論知識，在進行實踐時，常常表現出手足無措的狀態。就年齡階段而言，技工學校的學生大多處于未成年時期。研究證明，十六七歲的年齡正處于人生記憶力的巔峰時期，能夠迅速掌握新知識和新技能[2]。但不少學生剛剛從應試教育中“解放”至技工學校，他們沒有升學的壓力，也體會不到生存的艱辛；有的學生甚至認為脫離了父母的束縛，能夠自己掌握和分配時間，因此整日沉迷網絡和游戲，缺課、逃課，甚至不參加考試。有些學生渴望在技工學校中學習知識和技能，但是不能正確認識自己的缺點，不愿意進行自我反省，更不愿意花時間解決困難，這就導致困難越積越多，最終喪失對學習的興趣。因此，技工學校的教學方式亟待改變，針對不同學生的學習情況和學習能力制定相應的學習計劃和目標，爭取能夠讓技工院校汽修專業的每一位學生都能夠學到知識和技能，掌握扎實的本領，為國家汽車行業的發展貢獻自己的專業力量。

1.3 沒有高素質的教學隊伍

汽車行業的不斷發展，促使國家和社會對汽修專業的學生提出更新更高的要求。新技術、新工藝和新材料的使用決定現代汽修專業的學生需要具備以技術為主的，理論知識為輔的專業一體化技術。對學生的高要求就是對教師的高要求。沒有掌握好技能和不具備專業理論知識的教師隊伍，就不能培養出專業的汽修專業技術人才。現階段多數技工院校的教師主要分為兩類：一類是高校畢業生，剛剛進入社會的高等學校的畢業生沒有經過實踐技能的演練，只具備專業的理論知識，實踐技能和動手能力不達標；一類是工廠中的工人，這類工人具有較強的動手能力和實踐技能，但是并不具備專業的理論知識，對新技術新工藝認識不全，不能迅速掌握新的專業技能。教師的技能水平決定學生的技能水平。無論是剛進入社會的不具備實踐能力的高校畢業生，還是不具備專業理論知識的工廠職工，都沒有接受過教育學、心理學和哲學等多方面教師必備的技能培訓，因此無法把握新的教學方式和教學理念，無法適應新課程改革的需求。

2.技工院校汽修專業學生專業技能培養的教學對策

2.1 加強學生思想教育，提高學生學習積極性

技工學校的學生大多沒有較好的文化基礎，因此沒有對學生進行思想政治教育和心理健康教育的理念。教師不能夠讓學生一味地沉浸在挫折感和失敗感中，不能等到學生產生厭學情緒之后再對學生進行引導，而是要從源頭上預防錯誤的發生發展。因此，在開展技工汽修專業技能培訓時，還要加強學生的思想道德素質教育和心理健康教育，通過對學生心理和思想的正確引導，讓學生逐漸消除對學習的恐懼，擺脫對學習的消極觀念[3]。只有當技工學校的學生重拾對學習的興趣和信心，才能夠讓學生在學習的過程中總是保持求知欲和好奇心，好的好奇心和求知欲能夠激發學生學習的動力，促使學生在學習理論知識的同時更好的掌握實踐技能的操作。

2.2 加強學生培訓力度，提高教師隊伍的素質

教師關系著技工學校的教學質量。只有具備高素質的教師才能夠提高學校的教學質量，培養高素質的學生。在新時期和新形勢下，技工學校擔任著為社會輸送汽修專業技能人才的重任，這就要求教師要能夠加強自身技能的培訓。教師在教學過程中，不僅要樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，還要樹立正確的學生觀和教育觀[4]。教師要認真學習教師教育基本理論，學習心理學、教與學、哲學等教師必備的理論素養，學習行業內先進的技能，提高自身的教學教育水平，不斷豐富教學內容和教學手段。特別是技工學校，教師更要注意的是，不僅要提高自身的專業理論知識，還需要在理論知識的基礎上具備熟練的實踐技能。只有同時具備專業理論知識和實踐技能的教師，才能夠在教授學生的過程中增強學生的學習興趣，才能夠提高學生學習的自主性和積極性。

2.3 增加設備投入，開展職業技能競賽

教學質量的提高，不僅需要教師和學生的雙向努力，院校也需要根據學校的實際情況和教材需要，增加教材基礎設施和教學設備的資金投入。在選擇設備方面，有針對性地選擇德國、日本車系進行專項訓練。此外，院校還可以增加與校外企業的合作，不僅能夠增加教育資源,還為企業的生產發展儲備人才,實現校企雙贏。

技工學校的學生結構復雜，差異性明顯，但是普遍存在挫折感較強而成就感不足的學習和生活狀態，因此大多數學生對學習都不抱期待。近年來，隨著國家文化軟實力的提升，校園活動也不斷豐富，文藝匯演、專業技能競賽等活動層出不窮，并逐漸朝著規范化方向發展。在學校舉辦專業技能競賽時，汽修專業的教師要積極組織班上的學生參加競賽，首先從班級中選出表現優異的同學，推送到學校參加比賽，甚至參加市級、省級、國家級比賽，爭取讓更多的學生參與到活動中，這不僅能夠鍛煉學生的勇氣和膽識，還能夠促進學生專業技能的提高。如果學生能夠在比賽中獲得優異的成績，他就能夠獲得成功的喜悅，這類獨特的滿足感和成就感是其他任何活動都不能給予的。此外，獲獎的同學不僅能夠提高自己的專業技能，還會成為專業中的榜樣，以此來促進更多的同學提高專業技能。此外，教師要能夠認識到，能夠得獎的學生占少數，所以教師依舊要重點關注沒有得獎的學生，要及時給以他們鼓勵和引導。

2.4 優化教學模式，建立多元的考核體系

技工學校的汽修專業的學生在學習專業理論知識的同時還必須注重對自身實踐技能的訓練，因此，院校要能夠為學生準備足夠的教學設備和器材。教師要根據學校的實際情況，編寫符合學生實際的教材，對學校的教學設備、教學對象和教學環境要有足夠的了解。在進行課堂教學時，教師要根據學生的實際情況，選擇項目教學、任務驅動教學或小組教學等方式來教授學生，豐富課堂。值得注意的是，教師在課堂中扮演引導者的角色，要能夠突出學生的主體地位，讓學生在課堂上積極交流互動，激發學生學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。此外，教師要認識到考核評價體系對于學生專業技能的訓練和培養有著重要的現實意義。技工院校的學生差異性明顯，受不同家庭環境和自身性格的影響，不同學生能夠獲得的理論知識和實踐技能水平是不同的，學校要全面考核學生的技能學習情況，就必須根據學生的個性差異制定多元的考核方式。需要特別說明的是，雖然根據學生差異考核方式有所不同，但教師要確保考核方式的公平合理，例如：采用閉卷考試、互評自評等綜合評測方式等。此外，院校還可以為教師設置評測系統，吸引學生參與對教師工作態度、教學方式、教學方法的評測，如實向院校反應教師的教授情況。

3.總結

雖然受高等學校和高職院校擴招的影響，技工生源質量降低。但技工院校依舊擔負著為國家和社會輸送技能型人才的重任，作為技工院校的教師，要不斷提高自身素質，針對學校和學生的實際情況編寫教材，改革教育方式，優化教學模式，不斷探尋提高技工學校汽修專業學生專業技能的方法和途徑。學生也要在掌握理論知識的同時掌握實踐技能，為成為汽車行業的優秀工作者而努力。

參考文獻

[1]陳克豐.職業技工院校汽修專業學生實踐技能培養 [J].環球市場信息導報，2017（43）：98.

[2]張海濤.技工院校汽修專業學生現狀分析與教學對策 [J].中國科技投資，2016（31）：373.

[3]陶秀麗.技工院校汽修專業職業技能培養的探索實踐[J].課程教育研究（新教師教學），2015（03）：290-290.

[4]張宏.提高技工學校汽車維修專業教學質量的方法探討[J].職業，2015（09）：78-78.