基于創新視域的品德與社會教學策略研究

沈 潔

（江蘇省常州市天寧區中山路小學，江蘇常州 213000）

引 言

小學階段開設《品德與社會》課程是素質教育推行中至關重要的一部分。小學生處于好奇心強、模仿欲強的重要階段，此時，對學生在是非觀念上的引導是非常重要的。引導小學生形成初步的是非觀和價值觀，理解并遵守社會秩序，能為其后期的成長發展打下堅實的基礎。

一、創新課堂導入，培養學生認知能力

小學生受自身年齡和閱歷的限制往往不能對自己有全面的認識。因此，在《品德與社會》學科的課堂上，教師首先要培養學生認識自己的能力。在課堂中，教師在進行課堂導入時就加以創新，讓學生在不自覺的情況下對自己有逐漸清晰的認識，從而更好地適應校園生活和社會生活。

在進行《我是誰》這一單元的課堂設計過程中，教師考慮到本單元主要的教學目的是讓學生更好地認識自己，便精心設計了課堂導入。教師準備了15張卡片，每張卡片上都寫著某件事或者某種能力、某種特性，如表示性別的“男”“女”，以及“洗碗”“為飲水機裝水”“洗襪子”“扶老奶奶過馬路”“和警察一起追小偷，必要時要與他搏斗”等，選擇一位學生到講臺前與教師共同面向全班學生，并要求他將掛在黑板前的卡片分給教師和他自己。很快，在全班學生的注視下，這位學生將15張卡片分配完畢。教師進行了核對后問：“有哪位同學覺得有異議？”一名女學生舉手說：“老師，我認為協助警察抓小偷這張卡片應該放在老師這里，不應該放在小學生手中，因為老師是成人。”選卡片的學生說：“見義勇為是我們小學生應該做的，我認為是我做的。”就這樣，學生展開了討論。此時，教師引入“我是誰”“我更了解我自己嗎”這一課堂主題，讓學生帶著問題走入本單元的學科教學中來，帶著發現的眼睛尋找答案。

通過這種創新性的課堂導入，學生知道了自己哪些事情是能做的，哪些事情是不能做的，哪些事情是自己能力范圍內要主動做的，了解了自己的能力，認識自己的能力范疇，為未來的成長和發展打下堅實的基礎。

二、創新課堂形式，培養學生愛國情懷

《品德與社會》課程承接小學思想品德課程，但同時也是中學生學習思想政治的基礎。在本學科中，教師要注重引導學生形成科學的是非觀。愛國情懷是每一個中國人必備的情懷。在小學階段就培養學生熱愛自己的祖國，對于學生的思想成熟有著巨大的意義。在教學中，為了培養學生的愛國情懷，教師主動創新課堂形式，讓學生懂得如何愛國。

在教學《中國人民站起來了》這一課時，考慮到被侵略、被壓迫的生活遠離當前學生的日常生活，單純的解說無法吸引學生的注意，于是教師結合書本中的知識，利用現代多媒體教學工具并結合提問式的解說和引導，讓學生層層遞進地感受到中華民族經歷了戰爭的洗禮，獲得今日的幸福生活是多么不容易。教師從八國聯軍侵華，火燒圓明園的圖片開始，對照片的內容進行提問：“這美麗的園林為什么變成了這樣？”“為什么會出現南京大屠殺這種暴行？”教師聲情并茂的解說讓學生熱淚盈眶。當視頻中冉冉升起五星紅旗，毛主席在天安門城樓宣布中華人民共和國成立時，有學生抹著眼淚起身鼓掌。整個教室充滿了濃濃的愛國情懷。此時教師進行強調：“同學們，今天的幸福來之不易，大家一定要牢記黨，牢記為我們幸福生活付出鮮血的革命前輩，熱愛我們的祖國母親，發憤圖強，讓祖國更強大，好不好！”一個齊刷刷的“好”字震耳欲聾。

通過這種傳統提問式教學與多媒體教學工具相結合，學生更容易被帶入情境中。盡管小學生對于祖國的歷史沒有過多的概念，但是，學科教師應該在最合適的時機讓學生滿滿地知道，只有這樣才能讓學生從內心深處為祖國的強大而自豪，才能深深地熱愛自己的祖國。

三、創新互動方式，培養學生表達能力

小學生剛剛步入校園，接觸新環境，還有很多人際交往、禮貌用語等方面的知識和技能需要學習。在課堂上，教師本著提升小學生的思想道德水平和社會適應能力的目標，常常在課堂上設置一些細小的環節，以此來鍛煉學生的能力[1]。長此以往，學生的綜合素質就會有明顯的提升。在教學中，教師往往會通過創新互動的教學方式，讓學生的語言表達能力得到鍛煉。

教學《我們的民風民俗》這一課時，為讓每一位學生都有展示自己的舞臺，教師將全班同學分成了5個小組，每個小組探索一個自己小組成員內的家鄉的風俗習慣，并以多種形式展現在全班學生的面前。全班學生公開投票，得票最高的組將獲得免學科作業兩次的獎勵。課程當天，有的小組采用了PPT加圖片解說的方式，有的小組采用了講故事的方式。而第五小組的幾位同學則采用了話劇的形式。他們小組中有一個男生祖籍東北，他們用話劇的方式對東北的端午節民風民俗進行了表演。男孩子是話劇中的旁白，他將學生的動作一一用語言表達出來。早早地起床登山去山泉中洗臉、折楓樹枝葉、掛上紙折的五彩葫蘆插在門前……他們聲情并茂地將一系列活動表現出來，贏得了熱烈的掌聲。教師也為他們感到驕傲。

在教學活動中，教師通過師生互動和生生互動的形式創新，可以在一定程度上鍛煉學生的語言表達技能，讓學生敢說、能說、會說，從而更加適應校園生活以及自己在社會生活中的角色。

四、創新課堂實踐，培養學生實踐能力

隨著現代教育的不斷升級，社會越來越關注學生的實踐動手能力，特別是對于當代高校而言，他們更希望招收到“理論和實踐雙贏”的高才生。同時，本學科與學生的生活息息相關。基于以上兩點，教師在教學活動的開展中應當注重課堂實踐，以此來培養學生的實踐動手能力。

在教學《辦一張自己的報紙》這一課時，為了讓學生提升自己的動手實踐能力，教師將學生分成5個小組，每一組限定一個比較難的主題，讓他們去動手制作。5個主題分別為中西方文化差異的對比、社會角色的認定、是非觀的建立、我們的現代生活以及環保問題。于是，學生做出了“圣誕節和春節”“我是合格的小學生”“不要相信邪教”“我們身邊的互聯網”“地球媽媽也會生病”5張大型的報紙。他們分別采取了不同的形式，有的小組做的是剪報，有的小組做的是手抄報，有的小組則是整張報紙沒有一個字，但是生動的圖片講述了一切。“地球媽媽也會生病”這一小組將報紙做成了立體的球形，這一創新形式讓所有的學生大開眼界。

通過設置并且開展創新型課堂實踐，可以讓學生的動手實踐能力得到有效的提升，從而確保學生更加適應現代社會生活，增強課堂教學效果。

結 語

小學階段是學生是非觀念形成的重要時期，也是各項基本能力和技能的有效提升時期。因此，教師在教學中應當更多地利用創新視域，對課堂引導、教學形式、互動方式以及課堂實踐進行創新，全方位提升小學生的綜合素質。

[1] 楊云.在品德與社會課堂中滲透社會主義核心價值觀[J].基礎教育研究,2015,(22):44.