繪本的世界 成長(zhǎng)的樂(lè)園
——部編《道德與法治》教材中繪本的解讀及運(yùn)用建議

王麗萍

（江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校，江蘇丹陽(yáng) 212300）

引 言

打開新版的《道德與法治》教材，我們發(fā)現(xiàn)，繪本在教材中有不一樣的位置，就有不一樣的功能。在教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)鯓佑煤眠@些微繪本，為教學(xué)服務(wù)，來(lái)提升課堂教學(xué)效益呢？我想從讀懂內(nèi)容、甄別功能、合理使用三個(gè)維度來(lái)跟大家做個(gè)分享。

一、走進(jìn)繪本理解內(nèi)容

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀懂繪本的內(nèi)容，知道繪本表達(dá)的意思是什么。有的教師不一定讀得懂教材中的繪本，就很難完成繪本所承載的相應(yīng)的功能和教學(xué)目標(biāo)。

比如：一年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《拉拉手，交朋友》中有一個(gè)繪本故事《交朋友》，這一小小的繪本故事有兩層含義：鼓勵(lì)學(xué)生在與新同學(xué)相處時(shí)，要勇敢地伸出手，加入集體；指導(dǎo)學(xué)生在與同伴相處的過(guò)程中，不欺負(fù)同學(xué)，要學(xué)會(huì)與他人友好相處，真正做到融入集體。

瞧，小小的繪本中蘊(yùn)藏著大大的智慧。我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過(guò)程中，一個(gè)美妙的童話或故事的作用，遠(yuǎn)勝于長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教。繪本通常具有很強(qiáng)的故事性，要求我們教師能讀懂它的內(nèi)容，理解它的意思，這是用好繪本的前提，也是基礎(chǔ)。

二、讀懂繪本甄別功能

讀懂了繪本，還要挖掘繪本在本課中的獨(dú)特功能。要避免出現(xiàn)單純地聽聽故事，講講故事，講完問(wèn)問(wèn)學(xué)生你懂得了什么。這種現(xiàn)象在一線教師的常態(tài)教學(xué)中普遍存在，這樣就失去了繪本獨(dú)有的功能。每個(gè)繪本的功能是不一樣的，不要當(dāng)成語(yǔ)文那樣的教材閱讀，也不要看圖說(shuō)話，應(yīng)該根據(jù)它的功能來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。繪本通常有哪些功能呢？在教材中，常見的有呈現(xiàn)生活場(chǎng)景、進(jìn)行概念解讀、榜樣示范引領(lǐng)、傳遞生活常識(shí)、傳遞科學(xué)知識(shí)、調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)等。所以要用好繪本，首先就要甄別它在教材中發(fā)揮的具體功能。

三、依托繪本，激活課堂

1.課前導(dǎo)入

繪本故事往往情趣盎然，學(xué)生都喜歡閱讀繪本。以蘊(yùn)含著豐富德育元素的繪本導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利引入本節(jié)課的教學(xué)[1]。因此，對(duì)于大部分出現(xiàn)在教材的第一部分的繪本，我們可以采用故事導(dǎo)入、表演導(dǎo)入等形式。

（1）故事導(dǎo)入。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事更能引起他們的濃厚興趣和強(qiáng)烈的傾聽欲望。抓住這個(gè)心理特征，教師可以把繪本轉(zhuǎn)化成故事，用繪本做引子，在對(duì)話交流中將教育要素巧妙滲透其中。比如：在上《健康過(guò)冬天》這節(jié)課時(shí)，我們可以使用《不怕冷的大衣》這個(gè)有趣的繪本故事導(dǎo)入。

（2）表演導(dǎo)入。童話劇表演是一年級(jí)學(xué)生喜愛的活動(dòng)方式，就是把繪本內(nèi)容通過(guò)玩玩演演的形式再現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)入部分組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的形象感知。比如教學(xué)第三單元“吃飯有講究”中的《食物的訴說(shuō)》這一內(nèi)容，其實(shí)是非常富有童趣的，我們可以把它改編成一個(gè)繪本故事，大概的內(nèi)容是：米飯主食類、蔬菜類和肉類吵了起來(lái)，都說(shuō)小主人最愛它們，說(shuō)自己的本領(lǐng)最大。在這個(gè)故事中，我們就可以讓學(xué)生懂得每一種食物都有自己的營(yíng)養(yǎng)，我們不可以挑食偏食。繪本故事編好之后，我們就在課前布置，讓學(xué)生充分了解故事并根據(jù)故事編排童話劇或者是小品，讓他們參與到故事情節(jié)中去。

2.問(wèn)題引領(lǐng)

兒童閱讀繪本的過(guò)程，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并尋找答案的過(guò)程。我們可以根據(jù)繪本所呈現(xiàn)的多元而豐富的主題和功能，提出精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與繪本對(duì)話，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考、討論，從而提升他們的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。大部分繪本故事中直接提出了問(wèn)題，也有些需要我們自己去設(shè)計(jì)。如之前講到的《交朋友》這個(gè)繪本，故事中小兔、小豬、小貓為什么都不愿意跟小猴玩呢？我們要激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引領(lǐng)其在思考中認(rèn)識(shí)到：與同伴交往的過(guò)程中要懂得分享，學(xué)會(huì)尊重，互相幫助。我們要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課本，與繪本深度對(duì)話；帶著思考走出繪本，師生共享交流收獲。

3.行為指導(dǎo)

每個(gè)繪本都有它的寓意，學(xué)生可以通過(guò)閱讀繪本明白什么事可以做，什么事不可做。而這些光靠教師說(shuō)教，效果不明顯。如一年級(jí)上冊(cè)第二單元《上課了》，這一課中呈現(xiàn)了小豬、小猴、小馬提醒小熊認(rèn)真聽、好好想、把問(wèn)題說(shuō)清楚等正面行為，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回想自己是怎么做的，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的課堂行為。學(xué)生與生俱來(lái)的模仿能力，會(huì)激發(fā)并促使他們向書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在和繪本互動(dòng)過(guò)程中，就達(dá)成了繪本相應(yīng)的功能。

4.知識(shí)滲透

繪本中也有許多滲透科學(xué)教育內(nèi)容的，讓各類知識(shí)深入淺出，趣味縱橫。如在《健康過(guò)冬天》一課中，我們要通過(guò)繪本引導(dǎo)學(xué)生懂得冬天自我保健的一些常識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，并且聯(lián)系發(fā)生在學(xué)生群體里的案例，幫助學(xué)生了解冬天保健的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我保護(hù)。當(dāng)然，繪本呈現(xiàn)的形式可以多種多樣，教師可以用動(dòng)畫、錄音、表演等形式，有效地把生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)糅合在繪本中進(jìn)行相應(yīng)滲透。

5.適當(dāng)補(bǔ)充

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著課程的質(zhì)量。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標(biāo)志和促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的重要途徑。”

有的教師在教學(xué)《健康過(guò)冬天》這節(jié)課時(shí)使用了《不怕冷的大衣》這一繪本故事。翻開我們的品德教材，這個(gè)故事是我們教材中并不存在的，是教師補(bǔ)充的資源，旨在通過(guò)生動(dòng)、形象的故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在冬天只要我們熱愛運(yùn)動(dòng)就穿上了不怕冷的大衣，熱愛運(yùn)動(dòng)才能健康、快樂(lè)地過(guò)冬天。從課堂呈現(xiàn)的效果來(lái)看，繪本真的是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種學(xué)習(xí)媒介，所以我們可以開發(fā)身邊以及網(wǎng)絡(luò)上的一些繪本資源。這里我也向大家推薦幾個(gè)優(yōu)秀的繪本故事資源：《多納中文繪本》《熊孩子繪本故事》《甄姐姐講故事有聲繪本》等。我之前上《別傷著自己》就使用了《多納中文繪本》中的片段，像這樣的小片段還有很多，涉及的內(nèi)容也是方方面面的，我們可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，各取所需。

我總在想：我們低年段品德課程的理想追求是什么？應(yīng)該讓學(xué)生喜歡上品德課，并且能在我們的課堂中有所收獲。因此，我們無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是在課堂實(shí)施方面都要做到“兒童化”。在新編的《道德與法治》教材中，正是以繪本這種形式呈現(xiàn)兒童化的課程內(nèi)容。這些充滿童趣的文字和圖片源于生活，表現(xiàn)的是生活，每個(gè)字符都透露著生活的氣息，塑造著學(xué)生美好的品行。教學(xué)中，我們教師要更多地走進(jìn)教材，明白繪本的內(nèi)容，厘清繪本的要求，懂得編者的用意，把生動(dòng)形象的內(nèi)容與道德認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓繪本中滲透的教育要素真正落到實(shí)處。

結(jié) 語(yǔ)

松居直說(shuō)：“好的繪本如同一粒幸福的種子，為孩子播下滿心喜悅，伴其茁壯成長(zhǎng)。”繪本在《道德與法治》教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生向上、向善的愿望，并無(wú)痕地將道德內(nèi)化為學(xué)生自身的行為和態(tài)度。作為品德教師，我們要讓繪本閱讀浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，潛移默化地塑造學(xué)生健全的人格，讓繪本真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

[1] 楊孝榮.繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察,2017,6(06):64.